運用過程
此法的運用過程是：首先由教師按教材內容進行詳細講解，使學生對新的教學內容有一個全面完整的認識，獲得有關知識的整體印象，然後出示“綱要信號”圖表進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分知識之間的邏輯聯繫，並加以概括。
接著把小型“綱要信號”圖表分發給每一個學生進行消化，並要求將圖表貼在各自專門的手冊上，以便複習之用，同時把課上使用的大型圖表貼在教室牆上、以便學生利用課餘時間相互提問、複習鞏固。學生回家後要按教科書和“綱要信號”圖表進行複習。
在第二次課上讓學生根據記憶，在各自練習本上畫出前節課的“綱要信號”圖表，並按圖表回答問題。經過這樣的教學過程，學生可以深刻理解並掌握所學的公式、規則、定理或原理，即使差生也能取得可喜的成績。
效果
一般認為，這種教學方法如運用得當，可以提高教學效率，在較短的時間內完成教學任務，節約時間，從而增加了複習鞏固和實踐的機會；有利於全體學生的發展，大面積提高教學質量，符合學生的思維規律和心理特點，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。
其他
此外，這種方法還適合於不同學科的教學，有廣泛的適用性。但它難免帶有一定的形式主義，往往促使學生無意識地死記材料；只強調對知識的吸收、記憶，忽視了進一步發展學生的能力。所有“綱要信號”圖表都得由專家制定，使學生處於被動接受的地位，沒有幫助學生自己如何去概括出學習內容的“綱要信號”。
