學校概述
春風化雨，春華秋實。城南中學今日桃李芬芳，莘莘學子明天社會棟樑！學校以“開發潛能、發展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究從二級循環活動的嘗試到創新教育的思考以及網路環境下教學模式的探索，捕捉著現代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。學校一貫堅持“品牌、質量、服務”的意識，在全面推進素質教育的進程中，以一流的教育質量樹立了自身的品牌形象，贏得了社會的讚譽，是老百姓心目中最好的學校之一。隨著教育面向現代化，學校領導越來越深刻地認識到沒有現代化的教育設施和優美宜人的育人環境，就很難保證優質高效的教育教學水平。因此，城南中學從學校的實際出發，精心規劃，認真實施校園的基礎設施建設，加速校園建設的現代化步伐。
學校多方設法，加大投入，新建了體藝館、長廊；裝修了原有教學樓、學生宿舍、教師宿舍；開通了校園網，添置配備了多媒體教學設備等教學設施；全新裝備了標準物理、化學、生物實驗室；添置了大量圖書，使生均擁有圖書35本；新建了塑膠操場、塑膠跑道，裝備了夜光球場；武裝更新了飯堂設備。這樣，經過較大的投入，城南中學的校容校貌、教學設施、辦學條件初步實現了現代化，為學生更多更好更快地成才夯實了基礎。整潔優美的校容校貌，既是文明校風的外在標誌，又直接影響著師生的心理狀態和學校秩序。學校努力美化最佳化育人環境，注重其人文化，讓每一面牆壁都說話，校園內花圃四周彩燈林立，光彩奪目；教室里、走廊上掛置的一幅幅名人名言畫像，給學生以豐富的精神營養，激勵他們奮發有為，不斷進取；學校櫥窗內結合形勢及時更新的版面內容，如“國慶”專欄、“元旦”專欄、“十七大”專欄、“學生書畫作品展”專欄、“人口教育”專欄、“環境教育”專欄等等使學生在潛移默化中受到薰陶，思想認識和人文素養得到提高。如今，城南中學的現代化建設已初具規模，學校環境清新整潔，優美宜人。走進城南中學校園，你會感到一股濃郁的人文氣息撲面而來，在這裡工作、學習、生活，心情舒暢。
教學目標
從時代發展的高度看，新的歷史條件下的學校管理，應該從過去的制度管理走進如今的人本管理。人本管理的核心是 “以人為本”，尊重、信任和激勵人。作為學校管理中的“人本原理”就是要充分的尊重被管理者的人格；充分發揮被管理者的主動性、積極性，給管理系統中的每一個人創造發展的空間，做到人盡其才，人盡其用。吳瑞礽充分認識到這一點，他認為，要構建和諧校園，實現學校教育的可持續發展，在學校管理中就必須以教師為本，以學生為本。公正民主，率先垂範，形成乾群的凝聚力。學校的發展，需要有一個公正、民主、率先垂範的領導班子，這樣才能形成乾群的凝聚力。吳瑞礽認為，作為校長要管理好學校，首先要營造領導群體之間的和諧氛圍，以自己的表率作用影響全體教師。在實際工作中他把握了以下幾點原則：第一，放權放心。工作中校長對各部門工作放權放心，鼓勵大家在自己的分管工作中充分自主，大膽工作。在學校會議、對外重大活動中給相關部門的同志創造鍛鍊機會，肯定其成績，幫助樹立自信，拉近和教師之間的距離，客觀上給他們創造了一個寬鬆和諧的環境，從而幹得得心應手，進而一步步調動他們的潛能，充分發揮出自己的聰明才幹。第二，在政治、工作、生活上關心、支持各位同志，幫助其排憂解難。特別對年輕幹部的發展前途，給以考慮，幫其鋪路。第三，決策面前不搞一言堂。對於學校需作出決斷的事，從不輕易表態，既給自己的決策予思考時間，又徵求了其他成員的想法，綜合了他們的意見，進一步增強了決策的正確性。第四，推功攬過。堅持“有功不居，有過不諉”，當自己或其他同志工作乾出了成績，應看成是合作的結果和其他同志的功勞；而當同志們工作出了差錯，一是允許出錯，二是為其擔擔子，承擔相關責任。推功攬過，不僅給其他同志以信心、鼓勵和寬慰，而且還可使師生員工感到領導之間是團結的，因而對事業充滿信心，增強領導集體凝聚力的同時也增強了民眾的向心力。吳瑞礽要求領導班子成員要牢記“奉獻、團結、高效、開拓”的工作作風，加強自身建設，嚴格要求自己，不斷提高自身素養和管理水平，增強事業心和責任感。以自己的先鋒模範作用感染和帶動教師。對幹部的日常行為規範管理，除了與教職工一樣要求，教職工做到的，幹部必須做到之外，還特別提出了這樣的一系列的要求。工作時間：上班比人早，下班比人遲。工作數量：除了負責做好乾部分管工作外，都要上一定數量的課，並且要求教學效果不低於普通教師。工作利益：幹部的考核係數標準跟教師一樣。工作榮譽：評先評優，同等條件下給教師。幹部工作，實行目標管理與層次管理的結合，各部門、各位領導有明確的工作目標，工作職責，提高工作達成度。對考核達不到要求的幹部，實行全部工作時間到教師隊伍中體驗一年的做法。由於幹部嚴格要求自己，工作得力，教學出色，因此在民眾中產生了較高的威信，形成了乾群的凝聚力，保證了學校各項工作的貫徹落實，提高了工作的效率。團結互助，共同前進，增進教師的合作力。現代學校的教學組織，實際上是精密的系統工程。各門功課的銜接、協調和合作，要按科學的計畫進行，才能取得最佳效果，學生要獲得全面的知識，只有依靠教師集體的共同努力才能實現。隨著科學文化的發展，教師不僅要搞好教學，還要進行教育思想、教學內容、教學方法等方面的研究和創新。這就要求教師之間相互探討、切磋，博採眾長等等。所以，沒有良好的團結協作是無法進行的。團結互助是教育工作成功的關鍵。多年來的實踐讓城南中學的教師充分認識到了單打獨鬥只能是滿盤皆輸，團結合作才能實現共嬴的道理。2003年9 月，學校被評為縣優秀教師群體，並被授予海安縣模範學校稱號。愛生尊師，友愛同學，形成師生間的親和力。學校的主體是教師和學生，“以人為本”，建設和諧校園，首先要密切師生關係。通過師德建設，讓教師認識到只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關係。學校要求每一位教師都要樹立正確的學生觀，與學生建立起平等和諧的師生關係，做學生的知心朋友，對學生全方位關心，使之對教師產生親情感；對學生一視同仁，把每一個學生都視為好學生，使之對教師產生信任感；把學生視為教師工作的合作者，共同實現心中的理想，使之對教師產生敬重感。教育中要杜絕破壞師生平等關係的用語，多用鼓勵、激勵的語言，並能善解人意，創造和諧氛圍。在正確教育思想的指導下，全校上下齊心協力，腳踏實地，發奮向上，形成了“團結、進取”的校風，“愛生、敬業”的教風，“勤學、善思”的學風。為了使全體學生都能成人成才，培養更多更優秀的人才，全體老師以愛生為本，敬業為榮，勤勤懇懇、兢兢業業工作，以備課組為單位，認真研討，以求教育教學的高效率、高質量。全體學生以成人為本，成績優秀為榮。尊敬老師，團結同學，勤奮學習，積極實踐練習，使知識得到理解、鞏固和靈活運用。整個學校以愛生為根基，學校的發展為動力，學生的進步成才為目的，教師之間、同學之間、師生之間形成了團結和諧、發奮進取的優良風氣，產生了強大的親和力，有效地促進了教師群體工作的效益，學生良好品德的形成和學習成績的提高，受到社會的普遍讚譽。2004年11月，學校被南通市教育局表彰為首批“青少年行為規範示範學校”。事業為上，大局為重，化解教職工的排斥力。學校的發展離不開每一位教職員工全心全意的奉獻，而要贏得教職工的理解、信任和支持，作為校長，必須具備海納百川的胸懷，要善於化解來自各方面的排斥力，有時還要具備忍辱負重的氣度。要腳踏實地，眼看、耳聽、心想、口問、深入研究、熟悉學校內外情況，讓自己與教師心理距離拉近，讓自己與教師彼此間在無拘無束的交流中互相激發靈感、熱情與信任。學校的經驗是採取先圓後方的管理關係，減少排斥力、加強親和力、維繫人心、增進團結、實現學校教育管理目標的凝聚。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲望。他們對尊重的需要，高於對物質的需要；對實現自我價值的要求，高於對金錢的追求。他們最大的願望是精神上的鼓勵，事業上的成功；最大的苦惱是精神上的創傷，能力上的受壓抑。校長知人善任，人盡其才，才能充分發揮每個教師的積極性。學校領導善於運用親和藝術，理解、關心、寬容和尊重教師，著意創造心情舒暢的氛圍，發揮情誼的作用。當教師工作取得成績時適當鼓勵、祝賀，當教師遭受不幸或工作遇到挫折時，及時給予關懷慰問，送去組織的溫暖，從關心愛護角度出發，當教師出現較大的毛病、工作上出現較大的失誤時，校長又對其開展理直氣壯的批評。不僅讓部屬感到領導理解他、信賴他，而且讓他感到領導有鼓勵人才脫穎而出的襟懷與熱誠。領導的管理效能源於積極的情感。校長與教師的關係越融洽，校長的威信就越高，影響力也就越大。學校管理就越趨於和諧、完善。
教學目標
作為縣城的一所公辦國中，肩負著城區的義務教育任務。學校的教學質量決定著學校的命運。因此，吳瑞礽時刻提醒教職工，要居安思危，不斷進取，以質量求生存，以效率求發展。除了在每學期提出學校發展目標，還制訂了城南中學三年、五年發展規劃等中長期發展目標。力求以目標引領，增強全體教職工的榮辱與共意識，形成向心力，充分認識到學校的興衰存亡是跟自己的切身利益緊密聯繫在一起的，只有今天好好工作，明天才能工作好。學校在上世紀末提出了“以鄧小平教育理論為行動指針，堅持‘教育要面向現代化、面向世界、面向未來’的辦學原則，堅持德、智、體、美、勞五育協調全面發展的教育方針,以教育科研為先導，強化管理，依法治校，加快教育現代化內涵建設，堅定不移地深化教育改革，真心實意地實施素質教育，力爭到下世紀初葉，把城南中學建設成為辦學特色鮮明，教育質量上乘的現代化初級中學”的辦學指導思想，經過五年的努力，這一目標已於2004年順利實現，2003年12月，學校順利通過江蘇省現代化示範國中的驗收。在2004年至2007年學校發展規劃中，學校提出的辦學目標是經過三年的辦學實踐，把城南中學建成教育思想時俱進、隊伍建設不斷最佳化、學校管理日臻完善、教育設施配備精良，具有良好校園文化氛圍的，既保持傳統優勢，又體現時代特點的名副其實的現代化示範國中，使學校教育能為全體學生提供適合他們需要的優質教育。目前，這一目標也已基本實現。學校今後的發展目標是在近三年，通過實踐，在城南中學初步形成與學生“自主發展”和教師“‘自我更新’取向教師專業發展”的氛圍相適應的學校教育管理機制，以及教師校本培訓機制。然後再經過若干年的實踐，使“自主發展教育”——學生“自主發展”和教師“‘自我更新’取向專業發展”逐步成為城南中學的辦學特色。
現代教育強調常規管理，以人為本，但絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，可以無為而治。沒有嚴明的紀律，就沒有有效的約束；沒有健全的規章就沒有堅強的凝聚力。因此，建立健全必要的規章制度，強化常規管理，有利於使教職工明確自己工作的責任要求，有利於規範教職工的思想言行；有利於激發教職工積極行為的形成，同時也是依法治教的必然要求。近年來，城南中學十分重視建章立制，結合新的《義務教育法》和《江蘇省中國小管理規範》，先後制定了《城南中學教職工崗位職責》、《城南中學教學常規要求》、《城南中學宿舍管理條例》、《城南中學模範教研組、備課組評比細則》、《城南中學文明班級及優秀班主任評比細則》、《城南中學作業規範要求》、、《城南中學教學科研成果管理條例》等規章制度和紀律要求，2006年8月，還根據縣局“一評三考”要求，制訂了《城南中學教師考核實施方案》。這些規章制度都經過職代會討論通過，編印成冊，發至每個教職工手中，讓大家在日常工作中對照自查，學年結束考評量分。學校加強日常工作中的檢查督促，對教職工的出勤情況，教師的備課、上課、輔導、考試、組織課外活動，職工的崗位任務完成情況，學校採取定期檢查和隨機抽查相結合、定量考核和定性考評相結合的方法，加強了檢查督促、考核評比工作。獎勤罰懶，獎優罰劣，堅持原則，一視同仁，有效地激勵教職工自覺執行規章制度，認真做好本職工作，盡心盡力，盡職盡責，形成了良好的教風、校風。教師作為文化素質高、肩負著育人使命的特殊群體，其成就感、競爭意識特彆強烈。他們企盼自己的勞動能被社會所認可，得到社會的尊重，企盼提拔重用、晉升獎勵。因此，學校在日常工作中注意創設良好的競爭氛圍，因勢利導，鼓勵教職工建功立業。
建立競爭機制。學校制定了教職工考勤考績制度，按照工作實績，打破分配“大鍋飯”。在教研組長、中層幹部的選用，先進模範的評選獎勵，職稱晉升評定等方面充分引進競爭機制，在確定基本條件的基礎上，堅持公開示標、公平競爭、優勝劣汰，採取民眾推薦，組織考核的方法，使得那些務實肯乾、德才兼備、民眾信任、確有能力的教師得到提拔重用，確有貢獻的教職工得到獎勵，徹底扼制了那種等待觀望、消極怠工、投機取巧、坐享其成、吹牛拍馬的不良風氣。
創設成功條件。為了激勵更多的教職工工作中取得成績，滿足他們的“成就欲”，學校千方百計為他們創造條件，提供便利，搭台子、引路子。為使青年教師早日“成才”，學校精心選派有經驗、有成就的老師與他們結對子，傳幫帶，讓他們迅速成長。為了給有發展前途的教師擴大影響，學校千方百計為他們組織校級、縣級以至市級公開課，請特級教師幫助點評，在學校經費十分緊缺的情況下，分期讓教師出去參加國家、省市縣各級各類業務學習培訓。
加強校本研修。立足校本，緊密結合學校的實際，堅持理論聯繫實際的原則，通過多種形式的培訓，力求建設一支具有現代教育理念，掌握基礎教育課程改革的新要求，有效實施教育教學的師資隊伍。學校以“教師專業發展”為指導，認真做好教育教學改革和教師綜合素質培訓工作。一是加快青年教師和骨幹教師的培養，輸送青年教師到教師進修學校參加脫產學習培訓；選派教師參加學科教學競賽、名師講學、新課程培訓等各種形式的業務提升活動。二是組織教師根據讀書選單選報讀書篇目，利用業餘時間加強學習，參加考試，提高專業素養。通過多種渠道，提高在職教師的專業素養和教學水平。學校制訂了四項培訓目標，一是為了教師的主動發展，切實提高教師隊伍的整體素質，以適應基礎教育改革和全面推進素質教育的需要。二是為了學校的自主發展，不斷提高學校的辦學水平，繼承和發展辦學特色，促使學校走可持續發展之路。三是更新教育觀念，掌握學科課程的基本理念，理解學科教育的功能和價值。四是深入研究學科教學中的各種實際問題，根據課程標準的有關要求，解決課程實施過程中出現和可能出現的問題。
建立教職工成就檔案。學校對每位教職工所取得的成績，都無一遺漏地記入教師個人檔案，作為評先評優，晉升晉級的依據之一。加強教師繼續教育管理，建立健全繼續教育各項規章制度，提高教師隊伍整體素質，促進教師全面健康成長。目前，學校107名教師中有高級教師47名，市、縣學科帶頭人3名、市骨幹教師1名，縣優秀校長1名，縣骨幹教師14名；省優秀教育工作者1名，市五一勞動獎章獲得者1名，市優秀教育工作者8名，縣優秀德育工作者5名，縣師德標兵2名。這樣一支素質優良，敬業奉獻的教師隊伍保證了學校教育教學質量的穩步推進，確保了學校在全縣公辦國中領頭羊的地位。
遵循學生的生理規律，重視學生的身心健康。青少年時期既是長知識更是長身體的關鍵時期，合理安排學習時間，保證有充足的活動和休息時間十分重要，學校堅持安排好“兩課”“兩操”“一活動”，保證學生每天在校有一小時的體育活動時間；根據省教委和市教委檔案關於國中在校學生時間和課程設定，活動課時的規定。學校作息時間安排為：上午從7：30開始，11：05放學；下午從13：40開始，到16：30結束。（7：30之前為早讀時間，16：30以後為活動課時間，學生自由安排，不作要求。寄宿生中午12：30——13：30安排一小時午休，晚上初一、初二寄宿生18：30——21：00安排兩個半小時的晚自習，初三延長半小時，由學生自己完成作業、預習、複習、看書等，早上寄宿生6：00起床。確保初一、初二學生睡眠時間不低於9小時，初三學生睡眠時間不低於8個半小時）
為了既不多占用學生睡眠、活動時間，又能保證教學任務的完成和教學效果的提高，學校努力探尋教育教學規律，研究當前教壇教改新動態，借鑑新的教育教學經驗方法，提出了“工夫花在備課上，效率出在課堂上，結果出在輔導上”的重效減負思路，並將之提高到教育科研的高度，申報了縣級課題“基於新課標下教師有效備課的實踐探究”和市級立項課題“課堂教學的有效性研究”，並要求各學科以備課組為單位結合本學科進行子課題研究，把科研和學科教學活動有機結合起來。
為了減輕學生的作業負擔，各科教師做到精心設計作業，不做重複作業，指導學生堂內完成作業。學生家庭作業做到嚴格控制時間總量：每科作業不得超過半小時，初一年級學生家庭作業總量不超過一個小時，初二年級、初三學生家庭作業總量安排在一個半小時內。
根據學生的興趣愛好，發展學生的個性特長。從自然規律來看，不同的音符，才有樂章的美妙；不同的落差，才有起伏的壯觀；不同的性格，才有生動的和諧；不同的所有，才有無盡的追求。各學校所處地域區位、歷史文化積澱、生源家庭社區等資源都存在著明顯差異，從管理學的原理來看，學校的這種校際差異也是一種可以開發的資源，關鍵是要學會欣賞這種差異，善於從中尋找和搭建發揮自我優勢的平台，做到優勢互補，揚峰平谷，從而形成各自的特色和教育優勢。城南中學基於辦學條件、學生生源現狀，一直以來正視這種差異，並且把差異作為一種資源來開發。在困境中以積極的姿態從學校內部尋找教育發展的支點，把缺陷轉化為動力，城南中學根據學校的傳統，在傳承中求新異，在創新中求發展，覺得在體藝教育上具有較深的人文底蘊和資源優勢。因此，全方位、多層面開拓了以音樂、體育、美術“小三門”建設為突破口，推動學校素質教育全面發展的學校教育特色的創建之路。幾年來，學校行政本著“做精、做強、做深”的特色創建原則，通過卓有成效的學校工作，有計畫、有組織、有步驟地實施和推進學校體藝特色。在新課程改革中，學校“傾心打造體藝特色，注重學校內涵發展，充分張揚學生個性，營造放飛理想天地”的特色理論正在進一步地形成並彰顯出來。
面對時代發展對人才培養的新要求，根據學校實際情況，剖析“人無我有，人有我優，人優我精”的特色底蘊，城南中學將學校的特色建設的突破口定位在音、體、美“小三門”體藝特色上。學校體藝特色的定位源自學校科學的分析與設計，源自學校多年的基礎和積累。學校擁有一支師資力量相對較雄厚的音、體、美教師隊伍，10名音、體、美專職教師中，擁有本科學歷的8人，市學科帶頭人1人，縣教學骨幹4人。多數教師具有一定的培養音、體、美專業人才的教學經驗，這為體藝特色的建設提供了較高素質的師資保證。學校原有音、體、美教學器材相對完備，良好的硬體設施基礎能較好地滿足體藝特色建設的物質需要。學校加強提高音、體、美“小三門”課堂教學效益、教學水平的研究，開齊、開足、上好音體美課程，嚴格教學的科學性指導，注意研究、發現學生的個性特長，有意識地引導他們向自己的“特長區”去發展，力求大面積打下基礎，培育更多的音體美苗子。在打好基礎的同時，學校堅持對音、體、美和科技方面有特長的學生定時輔導，從初一到初三，各年級都成立了音體美興趣小組，由級任老師負責輔導，實行循環輔導（初一到初三）。各活動小組做到定時、定人，包質包量。由輔導教師制定出詳細、長遠的教學計畫，精心培育，努力發展學生特長。
體藝特色建設極大地豐富和拓展了學生的校園活動課程，使全校學生的各項素質在生動活潑中得以健康培養和發展。體藝特色建設環境薰陶下的城南學生，這幾年更是在各類賽場上囊金收銀，屢創佳績，為學校贏得了一個又一個榮譽：參加縣中學生文藝匯演年年名列前茅，舞蹈《竹樓燈光》參加南通市藝術節演出，獲一等獎；校桌球隊連續多年參加縣、市中學生桌球競賽囊括個人和團體冠軍， 2006年代表南通市中學生參加江蘇省十六運，曹梓威等同學取得男子乙組雙打第二，團體第三；張琳、楊皓等同學分別取得兒童女子乙組雙打第六、第七的好成績。2007年，桌球比賽女子團體省第三，男子團體省第七；校男子籃球隊2003年參加省市比賽獲市冠軍、省亞軍，2004年至2006年參加南通市少年、兒童籃球比賽連續三年雙雙奪魁；2007年男子籃球比賽市第一、省第三；校三門球隊2005年、2006年參加江蘇省中學生三門球比賽分別獲得第一名和第二名；2007年三門球比賽省第一；近年來為國家、省、市輸送了多名籃球、桌球、田徑、擊劍運動員。學生參加各級書畫比賽獲獎多多，繪畫作品成為精品，有6幅學生創作分獲省二、三等獎，分別輸入網際網路參加國際交流，學生編結的繩畫、豆畫更是奇特，多次在繪畫雜誌上登載，美術專題片《點亮思維》獲省一等獎。在抓好“小三門”特色建設的同時，學校也注重對學生其他方面特色潛能的培養和挖掘，如學校根據學生興趣的需要，開設了 “奧林匹克數理化競賽培訓小組”、“寫作興趣小組”、“英語活動角”、 “航模興趣小組”、“信息技術興趣小組”等，並在學期初制定活動內容和計畫，定期開展活動，安排指導老師進行學習指導。
由於結合學校辦學實際，因材施教，城南中學學生的特長潛能得到有效挖掘，教育教學質量穩步提高，學生全面發展，素質優秀， 2008年中考更是達到了錄取省海中公費56人，自費65人，總人數121人的歷史新高。中考均分、優秀率、畢業率全部位居全縣前列。學生參加語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術等學科知識競賽，每年都有數百人次獲得國家、省市等級獎。
根據學生的學習潛能，促進學生的不斷成長。教育事業是培養人的事業，人的個體差異決定了對人才的培養不可能千篇一律地只有一個模式，必須因材施教。因此，從上世紀90年代起，學校就確立了“有教無類，因材施教，努力實現人人成功”的教育原則，根據學生的學習潛能，在班集體條件下，實施有差異的教學，促使學生在不同基礎上都得到提高和發展。並就此展開科研活動，確立了“分層次推進教學” 的課題，該課題得到了上級的重視和支持，被定為江蘇省教育科學“九五”重點課題。學校分析“分層遞進差異教學”的構成因素，研究這些因素的特質及其作用形式，建立了一整套良好的教學機制，並樹立了差異的“資源觀”，將學生差異視作一種有利於增進教學成效的資源，研究相應的開發、利用策略。在課堂教學中開展“分層次推進教學”，針對不同層次的學生，採用基礎層級、提高層級、發展層級三個層級培養目標，區別要求，不放棄任何一名學生，使不同層次的學生都能得到發展提高，實踐證明，這種做法是成功的，學校教育教學質量的穩步提高，很大程度上得益於此。
義務教育的落腳點就是要面向全體學生，學校是這樣認識的，也是這樣實踐的。學校始終堅持教學面向全體學生，儘管學生進校時水平參差不齊，但是在認真分析每一個學生的基礎上，針對各自的特點，因材施教，努力使學習有困難的學生樹立信心，不放棄、不諷刺、不歧視，分類要求，分類指導，以免挫傷學習積極性。在減輕學生過重課業負擔的同時，重點放在減輕中、下等生的課業負擔，經過努力，學生在城南中學通過三年的學習，人人有進步，個個都合格，畢業率、優秀率和合格率大大超過了縣局下達的標準。
蓬勃的朝氣，進取的精神，顯著的特長，已成為城南中學一道道靚麗的風景。從城南中學畢業出去的學生在社會上得到人們的普遍歡迎，他們明禮誠信，勤儉自律，敬業奉獻，勤學善思，富有創新精神，表現出較高的素質和較強的能力。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，城南中學的全體師生正以嶄新的面貌投身教育義務，去努力奪取新的輝煌，願城南中學這個教育盆景越做越美，願城南中學這朵特色之花越開越艷！
