楊克順三段梯度習作訓練導寫模式是首屆全國教育改革創新教師獎獲得者、河南省首批教育專家楊克順老師在多年的作文教學實踐中升華出的一種讓學生易於動筆、樂於表達的高效作文訓練導寫模式。即三段梯度習作訓練導寫模式：一段梯度——初學時“引”；二段梯度——入門後“扶”；三段梯度——自由表達時“放”。
“引”是把學生帶進門，這一階段不是關注作文應該怎樣寫、寫什麼、怎樣寫好的問題，而是啟蒙教育，它關注的是學生對作文的態度，關注的是對學生作文興趣的培養。通過“說寫手牽手，作文道上走”、“聽寫肩並肩，作文真簡單”、“視寫真奇妙，作文見奇效”等教學形式，讓學生在不自覺的、無意識狀態中走入作文的大門。
“扶”就是學生還不具備獨立寫作能力的時候，教師“扶一下”、“幫一把”，具體教學中的“扶”有兩種形式：一種是就此寫此，一種是藉此寫彼。就此寫此即創設一種情景，使學生置身於情景之中，讓他們做什麼，說什麼，寫什麼。旨在讓學生身有親歷，目有親見，耳有親聞，心有所思，情有所感，而後有所作。就此寫彼，即借用課文的範例巧設情景，激活學生與課文情境類似的生活積累，到作文中表情達意。
“放”就是讓學生大膽去寫。當學生到了國小高年級或國中階段，已經具備了獨立作文的水平，教師必須放手。這一階段不再需要教師費盡心機設計活動、遊戲等場景來指導學生進行習作訓練了。但對教師的導寫提出了更高的要求：即一句或幾句話指點迷津，教師要“引發、喚醒、點燃、激活”。
“三段習作訓練導寫模式”成功地化解了學生的作文難，既讓學生在快樂中作文，又讓學生體驗到作文的快樂;既解決了教師在作文課上不知道怎樣教、教什麼的問題，又彌補了以往中國小階段各年級作文教學互不銜接，缺乏系統訓練指導規範的不足。
