產品概念
蒙台梭利（Montessori)教學法是由義大利教育家瑪利亞．蒙台梭利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙台梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我重複操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。產品理論
《新蒙氏數學木製教具版》是在《新蒙氏數學》研發思路的基礎上進行的全面升級，為幼稚園數學教育提供更系統的知識體系、更豐富的課程材料和更有效的科學指導，而且是針對蒙台梭利幼稚園設定的專業教材。讓幼兒能從生活和遊戲中感受事物的數量關係，獲得有關數、形、量、時間、空間和感知集合等感性經驗， 體驗到數學的有趣和重要，使幼兒能對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣。讓幼兒建構初步的數概念，會用簡單的數學方法， 解決生活和遊戲中某些簡單的問題，從而培養兒童的邏輯思維能力、敏銳的觀察能力及注意力。教學特色
1、以兒童為主為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。
2、提供充分的教具
孩子是靠感官來學習的，幼稚園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。蒙台梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的、人文的……），以誘發孩子自我學習的樂趣。
3、不“教”的教育
反對傳統以教師為中心的填鴨式教育，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究、形成智慧。
4、把握敏感期的學習
0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙台梭利幼教法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。
5、教師居於協助啟導的地位
教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童稱為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。
獨特的教學方法
一、目標孤立化教學教學目的往往只有一個，避免所有的干擾，符合孤立化教學的原則。如在認識大小時教材中使用了粉紅塔，形狀都是正方體，顏色都是粉紅色，不同的只有大小，所以用粉紅塔讓幼兒學習大小。再如紅棒：形狀都是長方體，顏色都是紅色，寬度相同，不同的只有長度，所以幼兒用紅棒來學習長短。
二、根據幼兒的思維特點進行設計
幼兒知識點的學習要從具體到抽象，因為幼兒的感知在先，只有在感知的基礎上幼兒才會去學習相應的知識點。如砂數字板，幼兒先用手去觸摸感知數字的外形，然後去認識數字，後面就是一系列的遊戲如拓印、數字小書等。在這個從具體到抽象的過程中，幼兒掌握了對數字的認識與書寫。
三、教材每一階段學習的技能都具有潛移默化的作用
在不知不覺間為以後的學習做準備，如插座圓柱體的取放都會用到三指捏的動作，這為幼兒以後使用筷子以及拿筆寫字做好了準備。
四、幼兒技能的增加是在自我操作自我探索中完成的
如認識各種平面幾何圖形時，通過對圖形的組合與分解，了解各幾何圖形間的關係。每一個圖形上都有正確指引線，指引幼兒如何去組合拼搭，教師不必告訴幼兒的拼擺是對還是錯，幼兒可通過正確指引得出自己的結論。
教材體系
幼兒用書—操作冊、作業紙、手工貼紙、紙面學具操作冊：供教師指導幼兒在教學活動中完成，如不能全部完成，也可在園內延伸活動中完成。活動形式多樣，內容豐富，有連線、塗色、剪裁、貼上等，通過操作，幼兒的經驗得到直接提升，思維得到發展。
作業紙：供家庭中親子共學使用，提示家長引導幼兒發現生活中的數學，並把數學知識運用到生活中去。
手工貼紙：幼兒通過實際操作，激發學習數學的興趣和主動性。
學具：幼兒在學習活動中用來操作探索的材料。
教師用書—教案、多媒體課件、蒙氏教具
教案：本教材的核心和龍頭，包括課程理論概述、教學活動案例和教學評價表三大部分，詳細的教學活動案例供教師參考，更易於教師開展教學。
多媒體課件：與幼兒用書配套使用，更能激發幼兒學習興趣。
蒙氏教具：供教師教學示範，幫助幼兒掌握正確的操作方法，建立感性認識。
