數學-數學課程論(平)-學科現代教育理論書系

內容介紹

本書內容提要
這是一本開拓性的專門論述數學
課程的專著。書中首先對數學課程的歷
史發展進行回顧與探討,從中了解到數
學教育目的、教學內容、組織結構等的
演變和發展規律,並從對東西方數學課
程的歷史傳統和風格的比較中,總結出
數學課程的共性和特點,看到了數學課
程改革的方向。本書還用系統論的方法
對數學課程進行了系統的分析,探討數
學課程的巨觀結構和微觀結構,並對數
學課程的評價和設計提出了作者的見
解。

作者介紹

張永春 吉林雙陽人,1935年生,教授。
1950年春考入長春師範,成為新中國的第
一期師範生。1954年考入東北師範大學數
學系,接受了系統的數學教育專業訓練。畢
業後一直在黑龍江高師從教,曾開課13
門,熟悉高師數學教育。1983年至1993年
任齊齊哈爾師範學院院長,且每年堅持有
一學期講一門課。
學術兼職:黑龍江省數學會副理事長
兼數學教育工作委員會主任、黑龍江省教
育學會常務理事、黑龍江省高師數學教育
研究會理事長、東北地區中學數學教學研
究會副理事長、齊齊哈爾數學會理事長。參
與創建《數學教育學報》,並任該刊副董事
長。
發表過高師教育和數學教育論文33
篇,譯過幾本書,寫過兩部數學教育方面的
專著,參與主持制訂《普通高等師範學校數
學教育專業(本科)教育教學基本要求》的
工作。

作品目錄

總 序

前 言
第一章 課程論的基本概念
第一節 課程的概念
一 課程概念的多義性
二 課程概念的三個側面
三 課程的種類
第二節 課程論的學科位置
一 課程論的研究課題
二 不同教育體制下的課程論模式
第二章 數學課程理論研究的價值和作用
第一節 數學課程論與一般課程論的關係
第二節 數學科學的本質特徵
第三節 作為科學的數學與作為課程的數學的差異
一 數學教育的思想性目的
二 數學教育的知識性目的
三 數學教育的能力性目的
第四節 數學課程論研究的意義
第三章 古代外國的數學課程概況
第一節 古埃及的數學課程
第二節 巴比倫的數學課程
第三節 古希臘的數學課程
第四節 古羅馬的數學課程
第四章 中國古代的數學課程概況
第一節 中國奴隸社會中的數學課程
第二節 中國封建社會中的數學課程
第五章 中國古代數學課程的突出成就
第一節《九章算術》――中國古代數學課程的典型
一 《九章算術》的成書背景
二 《九章算術》的內容概述
三 《九章算術》所反映的古代中國數學課程的特點
四 《九章算術》與《幾何原本》的比較
五 《九章算術》作為教科書的歷史作用
第二節 中國古代數學教育家楊輝在課程研究上的貢獻
第六章 歐洲數學課程的發展
第一節 中世紀時期的歐洲數學課程
一 早期一般背景
二 早期學校教育中的數學課程
三 後期變化的背景
四 後期學校教育中的數學課程
第二節 文藝復興與科學革命時期歐洲數學課程的發展
一 背景
二 數學課程概況
第七章 中國近現代中學數學課程
第一節 中國近代教育時期(晚清至民國初)的中學數學課程
一 教會學堂的數學課程
二 同文館與京師學堂的數字課程
三 中學堂的數學課程
四 中學校的數學課程(辛亥革命至五四運動
第二節 中國現代教育早期(五四運動至建國)的中學,數學課程
一 壬戌(1922年)學制時期
二 1932年學制,1929―1936年間的三程標準
三 1940年的“重行修訂中學課程標準”
第三節 中國現代教育後期(建國後)的數學課程
一 從建國到1958年的階段
二 從1958年到1966年的階段
三 從1966年到1976年的階段
四 從1976年到1986年的階段
五 1987年以來的階段
第八章 近現代世界數學課程發展的走向
第一節 從近代學校教育的產生到19世紀末
第二節 從19世紀後期到本世紀中期
第三節 第二次世界大戰結束以後
一 50年代的分析批判
二 60年代的改革試驗
三 70年代的回歸調整
四 80年代後的深入探索
第九章 系統觀點下的數學課程
第一節 系統論的基本概念
一 系統這個範疇的基本內涵
二 系統的結構與功能的辨證關係
三 系統概念的外延,系統的簡單分類
四 系統思想的簡單概括
第二節 作為系統的數學課程
一 數學課程是一個系統
二 數學課程系統與數學科學系統的異同
第十章 數學課程的巨觀結構―功能分析
第一節 結構―功能分析的任務
一 結構―功能分析的含義
二 結構―功能分析中的三個層次
第二節 巨觀的結構―功能分析
一 數學課程的幾種整體結構模式及其功能特點
二 關於數學課程結構模式的討論
第十一章 數學課程的微觀結構―功能分析(―)數學課程的概念子系
第一節 概念子系的邏輯學分析
一 內涵和外延是概念的兩個重要邏輯特徵
二 概念與詞語的關係
三 概念的邏輯分類
四 概念間的邏輯關係
第二節 概念子系的課程論分析
一 概念的課程論分類
二 數學課程中的概念的展現
三 概念之間的聯繫與概念發展中的屬性變化
第三節 概念子系的功能討論
一 概念子系的功能分析
二 概念子系的網路圖
第十二章 數學課程的微觀結構―功能分析(二)――數學課程的命題子系
第一節 命題子系的邏輯學分析
一 數學課程命題的基本邏輯結構
二 命題的交叉複合結構和命題的語句改換
第二節 命題子系的課程論分析
一 命題的課程論分類
二 命題的展現與發展演化
第三節 命題子系的功能討論和命題網路
一 功能討論
二 命題子系網路
第十三章 數學課程的微觀結構―功能分析(三)――數學思想子系和解證方法子系
第一節 數學思想子系的結構功能分析
一 數學思想的概念
二 中學數學課程中涉及的重要數學思想
三 數學思想在數學課程中的不同展現方式
四 數學思想子系統的功能分析
第二節 關於解證方法子系的結構和功能
第十四章 數學課程的微觀結構―功能分析(四)――語言符號子系和例題、問題子系
第一節 數學課程語言符號子系的分析
一 數學課程語言的特點
二 數學課程語符子系的結構
三 關於語符子系的功能討論
第二節 關於數學課程中題例子系的分析
一 題例子系的結構――課程形態分類
二 題例子系的功能簡析
第十五章 數學課程的中觀結構―功能分析――關於數學課程的評價和設計問題
第一節 中觀分析一一六個子系統的綜合
一 配伍六角形
二 網路的疊加
第二節 數學課程的評價
一 數學課程評價的含義
二 數學課程評價的類屬特點
三 數學課程評價的方式和方法
四 模糊數學綜合評判法
五 課程評價結果的討論
第三節 關於數學課程的系統設計問題
一 數學課程設計的項目內容
二 數學課程設計的程式和流程
三 課程系統設計中信息量的控制和信息流的調配
第十六章 課程論觀點下的數學課件
第一節 課件是“電子課程”
一 計算機套用於教學的歷程
二 課件是電子教程
三 “電子課程”的特點
第二節 數學課件的課程論分析
一 數學課件的形態分類
二 數學課件的教學功能、特點及其地位
三 主題型數學教學演示課件的分類研究
第三節 關於數學課件編寫的幾個問題
一 數學課件的寫作環境和寫作工具
二 其他問題

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