l“美國最暢銷的教師行動研究讀本”
l“反思型教師必備枕邊書”
l中國小教師培訓推薦用書
◆讀者定位
l中國小教師
l教育科研人員
l教育學專業學生
l對教師問題感興趣的讀者
內容簡介
本書一直被奉為教師行動研究類書籍的典範之作。作者非常巧妙地以著名童話故事《綠野仙蹤》為線索，結合五位資深教師的研究實例，交代了行動研究的整體脈絡。閱讀本書，你會清楚地看到教師確定選題、收集數據、嘗試各種研究方法、撰寫文章、分析研究的全過程。除了內容全面系統、語言生動、易於理解外，本書在“點石成金”、“案例研究”、“叢林探索”、“旅行者筆記”等欄目中，將教師如何反思教學、通過研究實現專業發展的心路歷程也一併呈現給讀者。無論是想通過行動研究反思教學的中國小教師，還是想深入探索行動研究的教育專業的師生，必定都能從本書中汲取充足的營養。
作者簡介
瑪麗·路易絲·霍莉（Mary Louise Holly）教授，在肯特州立大學教學、管理和課程研究系任教，她重視使用藝術和定性的方法對教學進行記錄，並從中學習，這引發她進行行動研究，並為其在後來的工作中運用新方法奠定了基礎。喬安妮·M·阿哈爾 (Joanne M. Arhar) 教授，現任肯特州立大學教育、衛生和社會服務學院副院長，主要研究如何在學校和企業的團隊中營造高效、合作性的學習和工作環境。她非常重視教師教育，曾線上為俄亥俄州的教育部門講授行動研究課程。
溫迪· C·卡斯滕（Wendy C. Kasten）教授，在肯特州立大學的課程與教學指導系任教，為研究生講授行動研究課程。
目錄
第一部分 踏上行動研究之旅彩虹之巔……
如果確有一個時代，就該稱之為變革的時代
行動研究：採用不同的工作方法
新世界——新挑戰——新思想
人類的理解和共同體
教育者面臨的挑戰
本章小結
第2章 學習：為行動創造新的可能性
專業學習、知識和共同體
行動研究和教育承諾
本章小結
本部分小結
叢林探索：為旅程開發工具
第二部分 行動研究的定義和背景
第3章 更豐富的背景環境：範式、理論和研究
研究背景下的行動研究
本章小結
第4章 三種知識導向和研究方法
導向
研究方法
教師的學習形式：三種對知識與實踐關係的思考方式
行動研究的特點
本章小結
第5章 從蜿蜒小逕到黃磚之路：行動研究的歷史簡介
逆潮流而動：先驅者
當前趨勢：將行動研究視為一種批判性反思
本章小結
本部分小結
叢林探索：找到我們的路
第三部分 研究者自身和專業探索
第6章 自我探索之旅：千好萬好，家裡最好
探索教學中的自我的方法
本章小結
第7章 發展之旅：自我和行動研究
發展的連續性：從旅程中學習
在旅程中學到的知識
三個發展領域
本章小結
本部分小結
叢林探索：找到我們的根源
第四部分 發展探究思想
第8章 從好奇心到研究問題
這些問題是如何形成的？
透視探究：近看與遠觀
本章小結
第9章 探索和提出實踐問題
我已經了解了什麼？
從恰克的故事中發現問題
問題化的腳手架
別人了解什麼？作為資源的學生和同事
文獻綜述
我期待發現什麼？
本章小結
本部分小結
叢林探索：從好奇心到研究主題：提出批判性問題
第五部分 行動研究的設計與計畫
第10章 從研究問題到具體的研究計畫
什麼是設計？
設計一項可快速操作的研究
本章小結
第11章 行動研究的設計要素：行動計畫與記錄
我能做些什麼來改進我的教學？
我該如何記錄我的研究過程？
觀察
訪談
查閱文檔檔案及其他實物資料
本章小結
第12章 行動研究的設計要素：檢驗、解釋與描述
我如何證明我的判斷可信可靠？
我如何對數據進行解釋？
如何公開匯報研究成果？
這些行動將如何改善現狀？下一步該做什麼？
需要進行哪些道德考慮？
本章小結
本部分小結
叢林探索：設計行動研究方案並開展實際工作
第六部分 數據分析與解釋
第13章 探究研究故事並形成理論
持續解釋
分析
整合
理論分析並形成論斷
檢驗
口頭探索：通過小組討論解釋數據、做出肯定判斷
本章小結
第14章 採取行動——我的下一步行動是什麼？我的行動將如何改善現狀？
教學改革
教學改革中民主與控制之間的相互牽制
本章小結
本部分小結
叢林探索：開發解釋工具
第七部分 撰寫和分享研究故事
第15章 以寫作的形式進行研究
記錄、思考寫作和外圍寫作
本章小結
第16章 記敘體寫作
記敘的定義：一個通用詞條，一個過程也是一個產品
作者的角度
肖像法、肖像刻畫法和插圖法
本章小結
第17章 報告格式
撰寫報告前需要考慮的問題
與報告各部分相關的問題
本章小結
第18章 創建學習共同體：分享我們的研究
行動研究共同體的形式
大型共同體內的共享方式
本章小結
本部分小結
叢林探索：描繪和溝通
奧茲國之旅帶來的啟示
謎題、悖論和矛盾
來自家、心靈、思想和勇氣的啟示
奧茲國之謎
叢林探索：為奧茲國之旅帶來的啟示創建檔案袋
術語彙編
旅行者筆記A對你們學校的光榮榜提出問題
旅行者筆記B增加多重殘疾學生與正常學生之間的社會交流：一份行動研究計畫
旅行者筆記C數據的組織和呈現
旅行者筆記D分析學生的寫作和數學數據
旅行者筆記E創建民主課堂：行動研究筆記
旅行者筆記F撰寫文獻綜述
旅行者筆記G電子檔案袋：激勵學生練習口語
附錄A美國外語教學委員會（ACTFL）制定的口語大綱
附錄B
參考文獻
精彩片段
前言奧茲國之旅的邀請信和路線圖“通往翡翠城的道路是由黃磚鋪就的，”女巫說，“你不會看不見。”
節選自《綠野仙蹤》（萊曼·弗蘭克·鮑姆，1900）
一百多年前，《綠野仙蹤》（又譯為《奧茲國曆險記》）中的多露茜發現自己身處一片奇怪的土地，由此開始了一場冒險之旅，這段旅程改變了她的生活，讓她能以全新的視角看待周遭環境。曲折迂迴的黃磚路總是不容易被找到——因為它並非直達多露茜的目的地。但是，它趣味橫生且引人入勝，總能讓她在神秘和快樂中挑戰自己。
21世紀教師面臨的機遇和挑戰，與多露茜在20世紀接受的挑戰同樣艱巨。我們邀請您以21世紀教育者的身份加入我們的黃磚路之旅，一起對教學進行批判性反思。縱然這段旅程可能曲折險峻，但卻值得奔赴，因為這條路是由全新的思想和進步的觀點鋪就的。現在就隨我們一起展開這場充滿驚喜和趣味的行動研究探險之旅吧。
什麼是行動研究之旅？更確切些，什麼是行動研究？
行動研究（AR）在教學中是指以專業的視角（已有的知識）觀察實踐，從而提升教學效果的探究形式。我們與他人合作以加強學習能力，我們用行動和分析應對挑戰，並與他人批判性地分享成果。著名學者約翰·艾略特（JohnElliott，1991)曾說：“行動研究可被定義為對社會形式的研究，旨在提高研究中的行動質量。”
大衛·特里普（DavidTripp，1990)和他的澳大利亞同僚們把行動研究定義為“在課程發展、專業發展、學校發展、制度規劃和政策發展中開展的一系列活動。在這些活動中採取共同的策略和行動，再系統地進行觀察、反思和改變。”（p.159）
威爾福德·卡爾（WilfordCarr，2003)曾這樣描述行動研究的實質：“選擇行動研究是基於你的教育信仰，你所擔負的責任……行動研究不是具體的東西，它不是一種方法。它是一種理想，我們應探索如何在實踐中達成理想。”行動研究之旅，就是實現教育理想的過程。你能回想起從事教育工作的初衷嗎？你的理想曾是什麼？現在還在堅持嗎？
為什麼記敘這次探險之旅？
身為教育工作者，我們想找到一種教育的解讀方式。之所以把行動研究比喻成一次長途旅行，是因為它不是一套方法技巧，也不是從甲處到乙處的一條短程捷徑。短程旅行是即時的、容易被忘記的，但長途旅行呢？那是完全不同的行動和體驗，充滿了探險、神秘和挑戰。
我們的學生需要我們清晰地記敘這場有實踐意義的探險之旅，也需要包含許多範例的實用方法指導。我們希望這本書能夠幫助教師成為自己實踐領域的專家、發言人、評論人，並樂於把自己的見解與同事分享。我們希望行動研究是多彩的，充滿好奇、遊戲性、想像力和創造力，能夠為社會和教育的發展作出貢獻。
本書獻給那些致力於通過教育改變生活的教育者們。儘管書中大部分範例選自課堂教學，但這些理論卻廣泛地適用於各類肩負教育任務的人，如父母、教育管理者和監督者、大學教師、社區和相關機構的工作者、神學家和看護等，也適用於專業組織和商務人士。
本書旨在使行動研究成為教學中不可或缺的組成部分。良好的教學是一種學術活動，它與如何利用學術工具進行行動研究，獲得反思性實踐息息相關。通過閱讀本書，你將會發現自己擁有了不同的見解；你和同事們在教育學生時的表達將更加明確有力；你將看到教育者向研究者轉變的範例，以及他們確定選題、採取行動、撰寫文章、分析研究的過程，從而助你更好地了解教學，應對挑戰。
教師行動研究之旅為我們搭建了合作解決問題的架構。在合作發現問題、解決問題的過程中，我們發現行動研究對於記錄、發展和評價課程而言是一種強有力的手段，對評估、評定以及專業成長而言也是如此。
多露茜在尋求答案的時候，每隔不久就要去求助一次女巫，而在行動研究中，我們可以在同事的幫助下找到答案。因此，冒險去見女巫不如與好的團隊為伴。我們很快就會發現自己和多露茜，還有她的朋友們正並肩行走於黃磚路上。我們將跟著感覺，一起勇敢且全心全意地投入到使命中去，一路走來，不僅可以感受成功，最終還將變成屬於自己的奧茲國女巫。
旅程的路線圖
我們已經討論了為什麼開始這段旅程，下面就介紹本書的結構。書名為《教師行動研究》，它簡潔明了，直擊本書精髓。書名的縮寫是ART，正好體現出教與學的創造性藝術本質。回歸教、學和研究本真的行動形式，是約翰·杜威(JohnDewey)倡導的科學探究態度。我們發現，這種探究是一個創造的過程。
由自己來設計行動，然後進行行動研究。由自己設計旅程並研究路線，邊走邊為自己鋪就黃磚之路。
結束教師行動研究之旅時，你將發現自己擁有了許多強大的能力，如改進工具的能力、批判能力、創造力、有助於鋪就自己黃磚之路的洞察力。這些跟多露茜安全回到堪薩斯州很久之後發現自己的變化一樣。
●前言和後記：我們旅程的起點和終點。
1.你正在讀的就是奧茲國之旅的邀請信和路線圖。
2.奧茲國之旅帶來的啟示，以供我們從中學習經驗教訓。
●七個部分：每部分都由一段選自《綠野仙蹤》（Baum，1900）的文字開始，從而確定本部分的基調。
Ⅰ.踏上行動研究之旅
Ⅱ.行動研究的定義和背景
Ⅲ.研究者自身和專業探索
Ⅳ.發展探究思想
Ⅴ.行動研究的設計與計畫
Ⅵ.數據分析與解釋
Ⅶ.撰寫和分享研究故事
●叢林探索：每部分的總結中都安排了研討會環節，為你提供一些有助於繼續旅程的實踐探索，助你在本書推進過程中進行行動研究。這些研討會將幫助你秉承研究者的思想，收集資料以撰寫研究成果，並闡述取得這些成果的方法。
●點石成金：許多章節中都安排了點石成金環節，幫助你快速了解某些秘訣和方法，比如，如何梳理資料，確定需要保存的檔案和成果，掌握有用的網址和技術等。
●案例研究：基於其他研究者研究數據的案例研究會幫助你快速了解本書的內容。五位老師將陪伴我們踏上旅程，和我們一起分享研究成果。肖恩（Shawn)是一位二年級教師，正在教一個韓國學生學英語。喬恩（Jon）和特麗（Terry）都是有經驗的教師，正致力於一個文學課程的研究，旨在提高五年級學生的閱讀水平。羅伯托（Roberto）是位有經驗的中學教師，從事特殊教育工作，他正在努力營造更加全納性的學校環境。魯比（Ruby）是一位中學老師，主張在九年級學生的美國公民學課堂上推進民主進程。
●旅行者筆記：在這些附錄中，其他學者們將展示他們的研究記錄：介紹他們如何分析數據，講述他們的研究實例，整合併展示他們的研究成果。本部分還包括一個行動研究的全程案例。
●術語彙編：為了更好地加入研究對話（讓以後的研究者借鑑你的記錄和研究實例），你需要了解這些術語，可在本書之末快速查找。
儘管這本書的初衷是記敘一場勇往直前、直達目的的旅程，但是我們也意識到通往奧茲國的路不止一條，有些路相對更加快捷。是否要走超級快速通道取決於你的經驗和目的，如果要走的話，請閱讀第一部分“踏上行動研究之旅”，然後直接跳讀第五部分“行動研究的設計與計畫”。你可以選擇這條快速通道，之後再去閱讀其他部分。但我們認為第二、三、四部分同樣重要，因為把研究付諸實踐是行動研究的精髓所在。第二部分將在更寬泛的範式、理論和研究背景下介紹行動研究，並就行動研究的相關知識和發展歷史進行討論；第三部分將探討一個關鍵因素——參與並敘述旅程的個體，本部分從自身分析開始，採用“自我探究”的方法（它是貫穿整個旅程的基本方法，也和第七部分的敘述方法緊密相關）；第四部分“發展探究思想”，將講述如何將好奇心、問題與行動研究結合起來。
第五部分和第六部分將帶領我們體驗行動研究四個階段中的三個，包括行動研究的設計和計畫，以及如何分析、整合和解讀所收集的數據。
第七部分將描述各類人物的研究實例，供大家分享，以期為不同類型的讀者提供借鑑。
我們將用回顧起點的方式總結旅程。“奧茲國之旅帶來的啟示”——我們從旅程中學到的，及其對專業發展的意義。
