內容簡介
《教師教育精品教材：公共心理學教程》是順應時代的發展，根據當代教師教育和師範生的需求，吸納公共心理學、教育心理學、普通心理學、發展心理學的最新成果，以全新的理念編寫而成的一部公共心理學教材。《教師教育精品教材：公共心理學教程》體現了以下特點：（1）在編寫內容上，有利於教師授課，有利於學生學習，並激發學生的學習興趣，開闊學生的心理學知識視野；（2）在內容、資料的篩選上，體現了知識的科學性、資料的新穎性、結構的合理性；（3）在編寫體例上，採取“學習目的—學習要求—正文—相關資料插入—本章小結—關鍵術語—課後習題—課外閱讀—參考資料—網路資源等”線索，並構成了系統的編寫體例，使整書結構和內容渾然於一體。
目錄
第一章 緒論
第一節 心理學的研究對象和學科性質
一、心理學的研究對象
二、心理學的學科性質
第二節 心理的實質
一、心理是人腦的機能
二、心理是對客觀現實的反映
三、心理在實踐活動中發生髮展
第三節 心理學的任務和意義
一、心理學的任務
二、心理學的意義
第四節 心理學研究的原則和方法
一、心理學的研究原則
二、心理學研究的主要方法
第五節 心理學的發展歷程簡介
一、西方心理學流派
二、中國心理學的發展
第二章 感覺與知覺
第一節 感覺和知覺的概述
一、感覺和知覺的概念
二、感覺和知覺的種類
第二節 感覺與知覺的基本理論
一、感覺的基本規律
二、知覺的特性
第三節 感覺和知覺的生理機制
一、感覺的生理機制
二、知覺的生理機制
第四節 感覺和知覺的關係
一、感覺和知覺的聯繫
二、感覺和知覺的區別
第五節 感知規律在教學中的運用
一、直觀教學的合理套用
二、遵循感知規律，提高直觀教學效果
三、提高師生雙方的社會知覺能力
四、培養學生的觀察力
第三章 意識與注意
第一節 意識與意識狀態
一、什麼是意識
二、意識的其他幾種狀態
第二節 注意概述
一、什麼是注意
二、注意與心理過程
三、注意的功能
四、注意的外部表現
五、注意的生理指標
第三節 注意的種類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意後注意
第四節 注意的理論
一、注意的生理機制
二、注意的心理機制
第五節 注意的品質
一、注意的範圍
二、注意的穩定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第六節 注意規律在教學中的運用
一、充分運用無意注意規律組織課堂教學
二、運用有意注意規律組織課堂教學
三、運用兩種注意交替的規律組織課堂教學
四、課堂上學生的分心與控制
第四章 記憶與遺忘
第一節 記憶概述
一、記憶的概念
二、記憶的分類
第二節 記憶過程
一、記憶的環節
二、記憶的信息加工機制
第三節 記憶的生理機制
一、 定位說
二、非定位說
三、記憶突觸說
四、記憶分子說
第四節 影響記憶的因素
一、系列位置效應
二、蔡加尼克效應
第五節 遺忘和遺忘理論
一、遺忘的概念
二、遺忘的規律
三、遺忘的理論
四、遺忘的影響因素
第六節 記憶規律在教學中的運用
一、青少年學生記憶的發展
二、良好記憶的品質
三、記憶規律在教學中的運用
第五章 思維與想像
第一節 思維
一、思維概述
二、思維的過程與形式
三、創造性思維與教學
第二節 想像
一、想像概述
二、想像的品質及其培養
第三節 思維和想像
一、思維和想像的聯繫
二、思維和想像的區別
第六章 情緒與動機
第一節 情緒與情感概述
一、什麼是情緒與情感
二、情緒與情感的區別和聯繫
三、情緒與情感的分類
第二節 情緒的腦機制及其功能
一、情緒與情感的神經機制
二、情緒與情感的功能
第三節 情緒調節
一、 情緒調節的概念
二、情緒調節的分類
三、調節情緒的方法
第四節 動機概述
一、動機及其功能
二、情緒與動機的關係
三、動機的產生
第五節 動機的種類
一、生理性動機和社會性動機
二、正確的、高尚的動機和錯誤的、低下的動機
三、主導動機和輔助動機
四、長遠的動機和短暫的動機
第七章 人格
第一節 人格的概念
一、人格的定義
二、人格的特徵
三、人格的結構
第二節 人格的理論
一、弗洛伊德的人格結構理論
二、奧爾波特的人格特質理論
三、卡特爾的人格特質理論
四、艾森克的人格三因素模型
五、人格五因素模型
六、A-B型人格理論
七、中國人大七人格模型
第三節 人格的測量
一、行為評定法
二、自然實驗法
三、測驗法
第四節 人格的成因
一、生物遺傳因素
二、社會文化因素
三、家庭環境因素
四、早期童年經驗
五、學校教育因素
六、自我教育因素
……
第八章 能力與智力
第九章 人的畢業發展
第十章 心理健康教育
第十一章 學習與教學心理
參考文獻
網路資源
前言
21世紀是充滿機遇與挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。作為高素質人才培養基地之一的師範院校，教材建設是其重要的建設工程之一，是教學改革的關鍵。而心理學既是教師教育的特色課程，又是我國高等師範院校學生必修的職業基礎課，對培養合格教師的師範素質具有非常重要的意義。然而，目前高等師範院校公共心理學的實際教學效果還未體現出該課程設定的價值，這從客觀上影響了高等師範院校人才培養的目標及質量。近年來，由於高等教育連續擴招，規模持續擴大，導致現行高等師範公共心理學教學內容與高等教育大眾化背景不相適應。突出的表現就是：編寫體例死板，呈現方式陳舊，落後於時代的要求；內容枯燥呆板，缺乏新穎性；理論性過強，與實際相脫離，使高師公共心理學教學內容難以適應擴招後學生實際的文化素養。因此，深化高等師範公共心理學教學改革的重點應該是課程建設與改革。
