內容簡介
《教師創新實踐的30個策略(教師用書)》是由王靜、崔紅編著的一本教師能力培養的書。策略是做好事情的一種計畫、一種準備，教師創新教學是一門值得探索與鑽研的學問與技能。當代教師，要有策略型的頭腦，要完善教學、解放思想、提高認識，要採取切實有效的措施、創新教學實踐的策略，要更新專業知識、提高教育質量，為教育事業貢獻力量。
圖書目錄
策略一：確定研究課題策略
策略二：確立研究變數
策略三：提高研究效度
策略四：創新教育目標
策略五：靈活把握教材
策略六：發揮多媒體教學的作用
策略七：要有先進的教學理念
策略八：以評價激起學生的學習動力
策略九：讓學生學會自我評價和互相評價
策略十：把評價融於教學過程策略
策略十一：綜合評價學生髮展
策略十二：課堂教學要靈活
策略十三：教學方式要獨特
策略十四：發揮教學語言的魅力
策略十五：課堂教學要創新
策略十六：課堂教學要和諧
策略十七：開拓知識視野
策略十八：勇於發現新事物
策略十九：重視社會實踐活動
策略二十：激發學生的渴望心理
策略二十一：關注課間文化
策略二十二：注重學習疏導
策略二十三：激起學生提問的興趣
策略二十四：教育學生方法要靈活
策略二十五：關愛學生
策略二十六：發現學生的亮點
策略二十七：使每個學生全面發展
策略二十八：“啟發式”教學
策略二十九：在遊戲中教學
策略三十：付諸行動，探索教育
後記
人類進入21世紀，知識門類激增，大量的邊緣學科不斷湧現，知識更新周期不斷縮短，信息化特徵日趨明顯。在這個新時代，創新精神尤為重要。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是我們現代教師和現代學生應該具備的素質。只有具有創新、現代精神，我們才能在未來的發展中不斷開闢新的天地；科技創新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，我國只有提高自身的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中立於不敗之地；國際競爭歸根到底是人才的競爭，是民族創新能力的提高，只有提高我國的自主創新能力，才能提高我國的國際競爭能力；科技創新越來越成為生產力解放和發展的基礎，只有提高我國的自主創新能力，才能更好地解放和發展生產力，從而實現全面建設小康社會的目標和中華民族的偉大復興；面對我國生產力水平和科技水平不高的國情，必須提高我國的自主創新精神；科學技術是第一生產力，科技進步是經濟發展的決定性因素，推動科教興國戰略，必須提高自身的自主創新精神。21世紀是知識創新的時代，在這樣的社會中，只有富有創新精神和創新實踐能力的人，才能更好地適應並超越，只有善於創新的國家、民族，才能立於不敗之地。
本書作為教師創新實踐的技能修煉，不但闡述了課題研究和教育目標的重要性，而且也詳細闡述了課堂教學的重要性，同時對學生進行合理有效地評價也很重要；希望教師能夠在實踐中創新，在創新中發展，在發展中取得更大的成果。
此外，本書在編寫過程中參閱了大量的資料，在此一併向所有曾經幫助過本書編寫和出版的朋友們表示誠摯的謝意！
編者
序言
盧梭說：“有些事業是這樣的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些事業的話，就不能不說他是不配這些職業的——教師所從事的，就是這樣的職業。”面對新課程下的學校教育，教學管理者首先應成為研究者，充分發揮引領作用，轉變教育思想，突出教師發展，使教師步入與新課改一起成長的快車道，讓教師的發展為學生的全面發展和學校的內涵發展奠定良好的基礎。唯有這樣，才能實現學生、教師、學校的和諧與科學發展。同時讓新課改走進教學工作和生活，不斷深入地體味育人真諦，謀課改策略，抓創新實踐，促實驗成效，相信我們的學校工作也會因課改的探索實踐而顯得更精彩。
在教育教學中教師要自覺樹立科學的教研觀，真正懂得教科研源於教學問題，課題源於教學實踐，解決教學問題的過程就是科研，正所謂“問題即課題，教學即研究，教師即專家，結果即成果”。教師要排除“課題研究高不可攀、不知從何下手”的模糊認識，從而對課題研究以自我取向和任務取向提升為教育價值取向，實現以課題研究促進課改實驗，以課改實驗帶動課題研究，為教育的創新實踐工作做出有價值的成果。
另外，教師還要樹立新的評價觀，真正明確中國小教育評價的目的，即促進學生的成長、促進教師教學水平的提高、促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。評價與課程改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，要把“一切為了學生髮展”的教育理念作為學生評價改革的核心要點。解決為什麼要評價、評價的原則、誰來評價、評價什麼和怎么評等相關問題，使評價與教學融為一體、互相推進，從而促進教學工作的實踐與創新。
編者王靜與崔紅在教學創新方面取得了一定的成就，積累了一些經驗與看法，因此共同合編了《教師創新實踐的30個策略》。
王靜2008年榮獲“中國民辦教育管理傑出人物”；2010年榮任“中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事”。所在學校十分注重校園文學研究，已成為全國特色學校，榮獲“全國十佳中學生文學社”、“全國示範校園文學社團”及江蘇省教育學會“優秀文學社”。學校范仲淹文學社社刊2009年榮獲中國教育學會“最佳電子校刊一等獎”；2010年榮獲中國教育學會“最佳社報刊特等獎”。文學社現為中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事單位。曾與孫榮先一起創作了《范仲淹與現代學子》(中國文聯出版社)、《保護綠色家園》(原子能出版社)、《平民哲學家王艮》(天津教育出版社)、《鹽民詩人吳嘉紀》(中國文聯出版社)；準備編輯出版《學生高考心理指南》、《王艮吳嘉紀詩文選讀》等校本教材。還和王田永合編了《給學生的100個經典故事》；和王昭珺合編《教師應避免十大教學誤區》；自己編寫了《春風化雨潤心田——讓學生信服自己》、《怎樣開發校本教材》等書籍。
崔紅，中共黨員，2011年任范仲淹文學社社長，第8、9屆“葉聖陶杯”均榮獲指導教師二等獎；《催開學生心花》在第四屆“全國基礎教育”論文競賽中獲二等獎。曾先後多次榮獲“優秀教師”、“先進個人”獎。
本書在新課改創新教育的前提下，介紹了教師在教育教學工作上實施的策略，並深入分析了課堂教學中如何能夠更好地開發學生的創新能力，因為學生是整個教育的主體和核心，所以這也是教師創新實踐策略實施的主要環節；一切工作都要圍繞學生開展，才能使得教育事業順利發展，在實踐中創新、在改革中創新。希望本書的出版能對辛勤的教師們有所幫助，能對教育創新實踐策略的實施起到促進作用。
蘇霍姆林斯基說過，“在全社會呼喚創新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要的任務，就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創造能力”。因此，教師要進一步解放思想，提高認識，採取切實有效的措施，完善創新實踐的策略，培養創新型的專業化教師，提高教育質量，為教育事業貢獻力量。
編者
