教學程式法

其理論核心是：人類行為是一個有序的過程，可以藉助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，有效地控制學生學習的過程。 程式教學法可以使學生學得生動，有利於發展學生的獨立思考及自我督促能力，並體現因材施教的原則。 不過程式教學法為其他教學法的發現打開了思路，提供了借鑑。

這種教學法是在教學中開始使用機器以後發展起來的。其理論核心是：人類行為是一個有序的過程，可以藉助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，有效地控制學生學習的過程。其具體運用過程是：根據程式編制者對學習過程的構想，把教材分解為許多小項目，按一定順序排列起來，即所謂“小步子”，每一項目都提出問題，通過教學機器和程式教材及時呈現，要求學生作出反應（填空、選擇或寫出答案），然後給出正確答案，進行核對，這一系列過程，都是通過特製的教學機器與學生之間的活動進行的。程式教學法可以使學生學得生動，有利於發展學生的獨立思考及自我督促能力，並體現因材施教的原則。但程式教學法也有其局限性，如教學內容須具有嚴密的科學系統和邏輯順序，否則難以實現教學的程式化；且學生的學習只按一定程式進行，活動方式單調，易產生厭煩情緒，這在一定程度上束縛了學生的積極性和創造性；同時因使用學習機教學，缺少師生交流，忽視教師指導與情感薰陶作用；最後還有一個問題，即程式教學設備複雜，價格較昂貴，即使在國外也尚在試驗階段，因而影響了推廣。不過程式教學法為其他教學法的發現打開了思路，提供了借鑑。
我國一些地理教育工作者根據程式教學法的理論，結合我國具體情況，形成了不用學習機器的程式教學法，其基本步驟方法與一般程式教學方法相同，如綜合程式法分為：新課導言、展示作業、指導自學、討論作業、串聯講授、質疑釋疑、布置學習要求等七項教學活動。