智力技能
概念
人們在頭腦中藉助於內部語言表示事物映象，以極簡約的方式進行智力活動，這是智力技能，如閱讀技能、寫作構思技能、運算和解題技能等。熟練的智力技能是人們順利完成各種智力任務的重要條件。在智力技能的形成和發展中，內部言語起著重要的作用。
特點
（1）動作對象的觀念性。心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。所謂客觀事物的主觀表征，即客觀事物的特性與人腦內部的某些信號特性之間的一種標定關係（mapping），它們之間是一種反映與被反映的關係。兩者雖有聯繫，但不能等同。客觀事物的主觀表征，屬於主觀觀念的範疇。因此，心智活動的對象具有觀念性。
（2）動作執行的內潛性。由於心智活動是對觀念性對象進行的加工改造，是藉助於構造機能上與機能上不同於外部語言的內部言語進行的，只能通過對其對象的變化進而判斷活動的存在。因而，心智活動的執行，是在頭腦內部進行的，具有內潛性。
（3）動作結構的簡縮性。由於心智活動是藉助內部語言這一工具進行的，這就決定了心智動作不像操作動作那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每個動作一一說出。鑒於內部言語是不完全的、片斷的，因而心智動作成分可以合併、省略及簡化。由此，心智動作具有簡縮性。
動作技能
概念
動作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
動作技能由一系列外部動作構成，通過人的外部機體運動所完成的合乎法則要求的隨意行動方式，如走路、書寫、跳舞、繪畫等。操作技能主要藉助於骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現。
形成
運動技能是通過練習逐漸形成的，一般要經過以下階段：
①認知定向階段。即學習有關知識和原理，並對正確的動作模式形成鮮明的視覺表象的過程。在此基礎上，能基本完成單個動作，但呆板、不協調，不能形成連貫的系統。
②動作系統初步形成階段。這階段開始掌握連貫的動作，注意力從認知轉向運動，從個別動作轉向動作的協調與組織。
③協調完善階段。這階段動作已在時間和空間上形成連貫穩定的動作系統，速度和準確性提高，緊張及多餘動作消失。更重要的，這階段意識對動作的控制減弱，達到自動化的水平，調節動作的反饋方式由視覺控制轉化為動覺控制。這樣，動作的完成擺脫了對視覺及整個意識的依賴，使我們有更好的條件去處理其它的信息(如一邊看稿子一邊打字、一邊開車一邊做導遊)，使我們能更順利地完成更複雜的任務，也利於根據不斷變化的情況靈活地運用技能。
特點
首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。
其次，就動作的進行而言，操作動作的執行是通過外部顯現的肌體運動實現的，具有外顯性。
第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合併、省略，在結構上具有開展性。
兩者聯繫
運動技能和智力技能的區分不是絕對的，許多運動技能都包含有智力技能的成分，如修車、安裝收音機等；在運用運動技能過程中，常有許多障礙或事故要排除、新的情況要處理，這就需要智力技能與運動技能的統一，如在交通擁擠的路上開汽車。
操作技能和智力技能是不同的，但又有密切的聯繫，任何操作技能都離不開大腦的調節與控制，因而也離不開智力活動的技能。同樣，智力技能的獲得也離不開各種運動技能，這體現了運動技能與智力技能的統一。
套用
技能的成績隨練習的次數與時間增加而提高，主要表現為動作錯誤次數的減少和動作速度的增加。
練習成績隨時間提高的趨勢有以下幾種：
①勻速增長。先快速增長以後增長變緩，增長先慢後快等;
②較為常見的是高原現象。即在練習的中期，練習成績的提高發生停頓，此後又繼續提高，不少技能形成都表現為初期成績迅速提高、逐漸停頓、再提高、再停頓等一系列波浪前進的過程;
③高原現象同練習中的疲勞有關，而更可能因為技能的進一步提高，要求舊有技能結構發生改變，這些都是培養技能時應注意的。
有效的練習應遵遁學習規律，如確立明確詳細的練習目標、給予充分和及時的反饋、適當分散練習時間以防疲勞、注意遁序漸進等，並根據動作特點決定是採取分解練習還是整體練習。練習還應同原理的掌握、示範動作的表象的建立相結合。
學前階段是各種能力開始形成的階段，一般還難以形成專門的技能，當然，一些早慧的兒童或具有特殊才能的兒童可能會在個別方面表現出色。有的幼兒通過艱苦的練習，也可能形成一技之長，如書法、繪畫、彈琴等，但這是較少的。一般地，在學前階段，應全面增長兒童的知識，發展幼兒的能力，為以後入國小做好準備，反對過早地定向培養。
