人物簡介
喬治·夏帕克，1924年生於波蘭東部一個猶太人貧民窟。他15歲參加反法西斯抵抗組織，曾被捕並被關進達豪集中營。1946年夏帕克成為法國公民，1959年起到歐洲核子研究中心工作。他生前是法國科學院院士。
喬治·夏帕克1992年被授予諾貝爾物理學獎，以表彰他研發出若干粒子探測器，特別是在研製多絲正比室等方面的成就。
法國研究部2010年9月30日宣布，1992年諾貝爾物理學獎得主、法國物理學家喬治·夏帕克2010年9月29日因病逝世，享年86歲。
喬治·夏帕克的介紹
1996年9月在特雷易舉行的一次題為“改善對學生的培養方式，從幼稚園起進行自然科學教育”的會議，大約15名科學家和教育家參加了會議，他們經過深思熟慮後共同寫成此書。這次會議的召開正值國民教育部在國小350個班級里進行一項科學教育實驗計畫，即大家所知道的“動手做”計畫。
對於特雷易會議的參加者來說，並不是要給年輕人找到融入社會生活和職業生活的新藥方，而是思考如何幫助孩子，培養他們掌握類似像研究人員那樣的獨立行動的方法。所有的人，如有機會觀察到孩子（甚至很小的孩子）理解現實的方式，都應該知道他們對一切都感到好奇，渴望實踐，甚至去嘗試。當他們發現一個與真實事物相關的新鮮東西時，會高興得手舞足蹈。所以，一點都不奇怪幼稚園為什麼那么重視用感官教育孩子捕捉世界，重視直接的實踐活動。只要能真正引起孩子們的興趣，哪怕花時間不斷重複同一個實驗也在所不惜。對於國小來說，更應該擴大其活動範圍，而不僅僅只是在“讀、寫、算”上下力氣。
事實上，科學在現代社會中的作用是巨大的。它改變了我們的生活方式，有時還產生惡果。尤其是當它破壞祖先的傳統或者給社會造成不穩定時，科學便被視為一種威脅。但是普通老百姓對此是無所謂的，他們在物質、健康保健、大量豐富多彩的娛樂方面盡情地享受著科學所能帶來的一切。對於少數精英來說，科學可以擴大知識面，不斷地給人以新鮮感。但當他們發現社會對科學的幻想破滅時，又感到驚訝和尷尬。幻想的破滅往往伴隨著邪教信徒的增加及其影響力的上升，它們散布的教義時產生於有史以來最黑暗的時期。
科學實踐的道德
喬治·夏帕克在國小，通常通過講述教會孩子閱讀和寫字。在中學，評價學生的能力是看他能否運用書本上的選擇題和矛盾命題進行推理。社會選擇往往就在這時悄悄進行。對於來自富裕的或知識家庭的孩子，推理是他們社會交流的自然組成部分。因此我們不會為我們看到的現象而感到奇怪：綜合技術學校里只有1%的學生來自占人口總數6%的農民家庭，與此相反的是，76%的學生出生於占人口總數很小部分的高級職員家庭。學會科學推理是大大提高孩子的思考、推論和判斷能力的最有效的方法。對孩子從小進行科學教育也許會是一種修補創傷的有效藥物，這個創傷就是，我們不是在5800萬法國人中汲取精英，而只是局限在1000萬人口中汲取精英。
在法國教師中，一部分先驅者基於這一共同結論，自發地從孩子最小時就實施自然科學教育，並進行創造性的實踐，以改善學校科學教育的內容。其他很多人，則通過在班級里採用弗雷內的方法，尋求改變師生關係。許多這樣的嘗試均取得了成績。那么這種嘗試的有效性能不能使我們說服法國教育體制中的各種角色呢？
在美國發生了什麼
1994年，受國民教育部派遣，我和一些科學家和大學教授訪問了美國。我參觀了芝加哥貧困街區的學校，我的同事物理學家雷翁·勒德爾蔓在那裡進行著一項題為“科學掃盲”的實驗。Hands On（動手做）計畫涉及芝加哥市公立學校40萬學生中的5萬人，引起了其他一些州及私立學校的極大興趣。之後，我又去了加里弗尼亞的小城市帕薩德納，那裡公立學校15000名學生接受了這項教育，其中90%的學生來自貧困家庭。我可以肯定，此項經驗正在美國教育界引起轟動。
在教室里，人們為學生表現出這一階層少有的求知慾、好奇心和全身心投入而感到震撼。教育質量無可挑剔，目的不單純在於積累科學知識，其方法是要讓所有的學生不僅在認識世界方面，而且要在寫作、口頭表達和邏輯推理方面取得進步。
學生們每天用一小時學習自然科學。學習計畫的制定並不是要讓學生消遣或是消磨他們的時間，而是要有一個平衡的循序漸進的過程，讓他們在七年的國小學習中學會用研究來獲得知識。教師們學會陪伴他們的學生，而不是向學生們灌輸他們掌握的真理。為了幫助這些教師，每兩個月向他們提供一次資料，支持他們的備課工作。
這種教學方法的質量是明顯的。學生們每人有一本小冊子，通過寫作或畫圖來描述他們的經歷。仔細觀察小冊子，可以發現同他們在認識世界方面取得的進展一樣，在掌握寫作和交流上也取得了進步，對基本概念的掌握能夠讓學生們理解自然及其周圍的環境。
“動手做”計畫的實施
以及今天在這個國家許多州實施的Inquiry計畫（我們且把它譯為“調查研究”）可上溯至1957年。這一年，蘇聯發射了第一顆人造地球衛星，美國深感震驚和屈辱。於是美國公民們認為不能容忍這種落後，並且把科技落後的根子歸於公立教育質量不行。在60年代和70年代，美國人進行了多項令人矚目的教育改革，但均未獲得成功。然而，有一些人，尤其是大科學家們並沒有停下來，他們繼續探索，繼而有了目前的新的嘗試。
回到法國
我們向各界介紹了芝加哥的經驗，得到了積極的反響，尤其是當我們建議要在法國國小里發展科學教育，得到了國民教育部的支持。我們非常清楚我們並不是在開墾一塊處女地，因為一些教師通過自己個人的實踐已經取得很多的經驗和成就。我們認為，應該從美國正在做的物質上和智力上的巨大努力中獲得有益經驗。這種巨大努力並不只是以投入的錢數來衡量（五年中為在十來個城市裡推廣教學方法已經投入三億法郎），而應看到科學界做出的貢獻十前所未有的。
美國國家科學院的下屬機構
國家研究委員會根據政府的要求，經過五年的工作，為所有投身於這項試驗的教師們制定出一個指南。與此同時，與法國國家科研中心有著類似職能的美國國家科學基金會，每年掌握著約合30億法郎的經費，用於幫助發展教育，各州向其提出的經費申請必須與“調查研究”計畫有關才能獲得幫助，這也是給各州施加壓力的一種途徑。
