和順縣串村國小

和順縣串村國小，是一所面向農村，服務全縣的縣城寄宿制學校。

基本信息

• 中文名：和順縣串村國小
• 類型：國小

和順縣串村國小地處縣城西郊15公里處，是一所面向農村，服務全縣的縣城寄宿制學校。2004年4月破土興建，投資1000餘萬元，2005年竣工並投入使用。學校占地20000平方米，建築面積11125平方米，幾年來寄宿生由原來的計畫招收發展到今天的1189名。截止現在，有教學班33個，教職工126名（其中專任教師83名，生活教師29名，後勤人員14名。），在校學生人數1526名。幾年的努力探索，幾年的蓬勃發展，在寄宿制學校的管理方面也有些許心得，淺談幾點不成熟的想法與各位同仁商榷。
一、立足本土搞規劃，創平安特色校園，實實在在辦教育。
串村寄宿制學校有95%以上是寄宿學生，這些學生在年齡結構上最小的只有7歲，從家庭狀況上地處偏遠山區，家境貧寒，從孩子素質上就更不難想像了，辦什麼樣的教育是擺在我們面前的一個最大的難題。既不能違背優質教育的精神，又得面對當地現狀，為此我校堅持育人為本，尊重個性，全面發展的辦學原則。堅持辦家長放心的學校，辦家長滿意的學校的辦學宗旨，堅持讓學生進得來，留得住，學得好的教育理念。辦規範特色校，育合格特長生，面向未來，著眼現在。緊緊圍繞教育改革，以“服務學生，服務社會”的工作態度，努力形成“遵守紀律，勤奮好學，善於合作，勇於探索，創新發展”的良好校風。加強養成教育，嚴格行為規範，關注終身發展，營造良好的育人氛圍，培養學生熱愛祖國，堅定信念的激情。培養學生珍愛生命，自我保護的意識，培養學生自強不息，勇於創新的精神，培養學生不怕困難，堅毅樂觀的意志。真正讓每一個從串村寄宿制學校走出去的莘莘學子“學會生活，學會求知，學會做人，學會創新”。
二、從生活細節入手，搞行為習慣教育，點點滴滴重養成。
從少年兒童的身心特點和成長規律來看，養成教育是國小教育的一個重要在機組成部分，再加上寄宿制學生在校時間長，孩子們生活在學校，學習在學校，活動在學校，學校給學生提供了一個自主生活實踐的空間，學校的性質也發生了一定的變化，家長交給你的不僅僅是求知的學生，而是家庭的全部，社會交給你的不僅僅是一個未成年人，而是一個有思想，有交往的小公民，我們肩負的不僅僅是監護權，還有教育等多重功能，學校就變成了社會、家庭的一個縮影，衣食住行的家庭生活細節，與人交際的社會關係處理都變成了學校的全部責任。為此，寄宿制學校學生的養成教育顯得尤為重要，如果寄宿生的衣食住行得不到合理妥善的管理，學校的一切工作將無從談起。
首先培養學生良好的生活習慣，讓學生學會生活。
1、從新生入學的第一天抓起，狠抓洗衣、疊被、洗涮、用餐等生活細節，衛生時時抓，天天抓，月月抓，就拿理應在“‘襁褓”中盡受恩賜的7歲娃娃來說別說生活自理，就是脫衣睡覺，端碗吃飯都成問題，不是感冒肚疼，就是想媽哭鼻，不是褲里灑尿，就是逃離校園。面對學些我們該如何處理呢，床鋪二床合併，檔頭變護欄，橫向三人同鋪，既解決了住宿緊張的問題，又保證了學生安全，脫衣三人互助，毛衣兩人幫助拉袖，自行配合協調，既學會了合作，又體會到生活的情趣，感到了大家庭的溫暖。洗臉洗手在生活教師的指導下，先打涼水，後打熱水。早飯刷牙洗臉，午洗手漱口，晚刷牙洗腳，養成良好的衛生習慣。
2、從學生的言行舉止抓起，狠抓衣著、言談、舉止、走路等生活細節。堅持時時抓，天天抓，月月抓，孩子們大都來自偏遠山區，愚昧落後的家庭環境，導致孩子口中髒話連篇，自私自利隨處可見，我行我素，唯我獨尊。如何讓他們樹立團結合作意識，友好和諧生活，做文明小學生呢？要求學生在校園裡隨時隨處講國語，做文明人。在行為上加強組織紀律，一切行動聽指揮，放學行走兩人對齊，三人成行，輕聲慢步靠右行。衣著整潔，換拖鞋進寢室，鞋子按號擺放一條隊，開展十星級評比，如十星級文明學生，十星級文明宿舍，十星級文明班級等活動，規範了學生言行，培養了學生習慣，當看到活潑大方的孩子們在食堂里有序就餐，宿舍里整齊擺放的日用品，有稜有角的豆腐塊被子，上下學整齊列隊，活動場歡聲笑語，文明交談時，我們備感欣慰，付出的辛勤勞動沒有白費。
其次，培養學生良好的學習習慣，讓學生學會求知。
良好的學習習慣有利於學生學習的積極性和主動性，有利於形成學習策略，提高學習效率，有利於培養學習能力，提高自身素質，使學生終身受益。
1、從上學的第一天抓起，愛護學習用品，讀書姿勢，寫字姿勢等都應一一規範，教育學生提前準備下一節的學習用品，並珍惜保護小心使用，不亂扔，不隨意損壞，要敢於向任何損壞學習用品的行為作鬥爭。讀書寫字姿勢做到三個一，課前做必要的預習，課後留心積累，積極參加綜合實踐流動。
2、緊扣課堂教學的主陣地，讓學生會學，在自覺培養認真傾聽的習慣的前提下，多思善問，大膽質疑，敢於發表不同見解，樂於習作研討，動手操作。將學習習慣養成分課前、課中、課後三部分，印成小冊子，充分利用晨會等形式廣泛宣傳。教師要把學習習慣，養成教育當成教育頭等大事來抓，班主任每周對本班的學習情況做階段性總結，並把表現突出的學生的事跡上報教導處，學校對進步明顯的學生進行表揚。
第三、培養學生良好的行為習慣，讓學生學會做事。因此，在時代飛速發展的今天，我們深知能力比知識更重要，根據寄宿制的實際情況住校生的年齡特點，我校要求教學生學會做事，做事比空談更有效。
能力是在體驗中積累起來的，只有深入到實踐中去，一個人才能獲得綜合能力，相信每個孩子身上都潛藏著巨大的能量，只有老師們能夠大膽放手，能夠很好地去發現他們，挖掘他們，我們將驚奇的發現，原來孩子們是很能幹的。
培養自信是做好一切事情的前提，自己的事情自己做，是學會做事的手段，良好的生活習慣是做事的基礎，為此我校在教育學生如何保護自己，如何吃飯穿衣疊被，保管自己物品等生活細節的前提下，教會學生做事的原則與技巧。
1、引進“異想天開”的欄目，搞“異想天開”的活動。滲透只有想不到，沒有做不到的理念，教育學生只看不想，看也是白看；只想不看，想也是空想；只想不做，一切都成為霧中花，水中月。
2、讓“馬上開始”成為師生的座佑銘。利用早晨十分鐘讓學生寫對自己不滿意的地方，希望養成的好習慣，培養好習慣的方法。制定改善計畫的完成時間，放在文具盒裡，按要求去做。晚上思考一下自己是否改變的方法，督促學生自我行動。
三、靠制度約束規範，構築網路化管理，分分秒秒抓安全。
“安全是第一責任，教學是第一要務”是我校行動的指南，我們針對寄宿制學校的特點，把很大的精力都放在了安全工作中。
建立和完善寄宿制學校多項管理制度，食堂管理制度，宿舍管理制度，值班管理制度，出入校門制度，家長接送制度，責任追究制度，五分鐘上報制度，時段責任制度，建立突發事件應急預案，將學校的每一項工作納入安全制度的管理之中。
1、飲食衛生。
我校炊事工作人員全部經過體檢和培訓，實現持證上崗，嚴把糧油進口關，實現定點採購，嚴格操作程式，四案分離，設定粗細加工間，做到糧油品牌進貨渠道，飯菜價格有專人把關承包。
2、學生生活安全。
以校長為龍頭，將安全責任分解落實到每一個領導，每一名教師，每一位管理員身上，形成網路化管理，做到誰主管誰負責，堅持考核到人，做到安全檢查常態化。自下而上，形成了一條龍，覆蓋全校的管理網路，真正做到了責任明確，時時處處有監控，每時每刻有管理。
3、學生思想安全。
安全教育進課堂，設立專門的安全課程，利用校園廣播，警示欄，宣傳欄廣泛宣傳，組織緊急疏散演練，定期聘請交警，防疫到我校進行講座，強化學生的自主管理，提高學生的自我保護意識，增強了學生自護能力。
四年來我校未發生一起安全事故，這就是安全教育最好的詮釋。
四、跟緊最後一名學生，狠抓課堂教學效益，扎紮實實搞教學。
素質教育發展到今天，教學質量同樣是素質教育的重要組成部分。我校面對的是窮鄉僻壤走出來的山裡娃，基礎弱，習慣差，教學質量的提高是困惑，更是難題。為了適應時代需求，經過幾年的摸索，走出了一條屬自己的教學之路。
1、回響課改召喚，最佳化教師資源。許多學生初入我校，走進花園式的校園，坐在寬敞明亮的教室，面對他們未曾接觸的計算機，從來沒有的新鮮感由然而生，為了讓孩子們受到優質教育，全面發展，健康成長，在教師資源嚴重短缺的和順，首先為我校配齊了各科教師，尤其是音體美電專任教師的配備，為開全課程，開足課時奠定了基礎。同時針對我校實際，由校長帶頭，走進課堂。開設了安全課，習慣養成課，欣賞課等，讓學生在得到知識的同時，受到美的薰陶，增強自我保護意識，為將來實現自我價值打下堅實的基礎。
2、以人為本，理念引領。我們的工作對象和性質決定了我們的行動，不是技術，而是藝術。每個孩子在教師眼中是五十分之一，而對於孩子的家庭是百分之百的。我們在開學初，敞開大門，無條件的接納每一個充滿渴望和憧憬的學生，決不放棄每一個孩子，堅持從最後一名學生抓起，是雷打不動的制度，也是我們行動的指南。用慈母式的關懷和嚴父式的教育作為我們的工作方式，同時出台了《規範辦學行為管理方案》，《體罰和變相體罰的處理規定》，《教師獎懲辦法》等制度，為營造良好的學習氛圍，確保每個孩子受到良好教育保駕護航。
3、推門聽課，二次跟蹤。教學是春雨，是陽光，無需裝飾，他依然美麗，依然惠澤萬物。我校在課堂教學中大力推進常態課，把推門聽課作為教學常規管理的重要評價，提高課堂效益的重要方法，具體做法為：學校業務領導帶領同年級同學科教師在年前打招呼的情況下，走進課堂，聆聽任課教師上課，課後檢查備課，根據課時教學，三維目標，抽查學生掌握情況，發現問題以聽課反饋的形式，反饋給代課教師，課後會診。進門二次聽課，二次跟蹤（主要跟蹤學生對教學目標的達狀況），一段時間後，教師集體研討的氛圍逐步形成，課堂效率得到了明顯提高。
4、撥優扶困，整體推進。我校學困生面積較大，成績突出學生屈指可數，面對這樣龐大的學困生底子，整體提高成為困難。為此採取針對性的教學，課堂上關注學困生，激勵尖子生，自習上緊跟學困生，拓展尖子生，生活中關愛學困生，促進尖子生。利用班級文化建設，創建激勵競爭機制，如紅花欄，對對紅，你追我趕等，營造出互幫互助，相互競爭的學習氛圍。學生激勵由過去的“三好生”拓展為“突出進步獎”、“最有潛力獎”，讓每個學生都有受獎機會，都能感受到通過努力所帶來的成功與快樂。培養自信，激發興趣，從學困生的非智力因素上去開發潛能，推動學生整體素質的提高。
5、單元把關，形成競爭。在借簽洋思“三清”的教學策略前提下，我校採用單元把關，不僅讓學生形成競爭，而且讓教師形成競爭，具體作法：學期初年級組同科教師共同制定教學進度，定期集中研討定出單元目標，基本教學策略，在集體備課的基礎上，根據本班學情制定屬於班級的教案，單元結束後，以年級學科進行測試，分析缺陷和不足，找出原因，做為課題探索研究，帶著思考進入下一環節教學。
6、自上而下，問題會診。教研是為教學服務的，教研的課題應來自本校的學生、教師，我校教研活動的開展是自下而上的自髮式研討，並非完成任務的盲目抄襲。對單元測試後的分析，推門聽課後的疏漏進行反思，自己不能解決的就做為課題進行問題會診，集中研討。教師的困惑就是我們的研究對象，學生的不足就是我樣的不足，我們的做法也是廣大教師智慧的結晶。
7、激勵評價，共同提高。制度的約束，紀律的規範是根本，是保證，但唯制度和無制度都會犯錯，因此，在制度的前提下，以人為本，激勵評價，充分調動學生、教師、領導的工作積極性和能動性。在傳統考試成績定乾坤的評價基礎上，對老師實行的名譽性評價和價值性評價，對學生注重過程性評價和發展性評價，時時處處激勵師生，用賞識的眼光去欣賞，讚許每一位教師與學生，讓每一位教師和學生都能感到努力後的認可，成功後的喜悅。如常規檢查重學習提高，過去的單純扣分制變為現在的優點加分制，課堂教學評價，由過去的領導一票定音變為老師參與找亮點，尋疑點，變終結性評價為過程性評價。這種評價機制上的轉變，師生的積極性提高了，往日的抱怨被今日的進取所代替。
什麼叫不簡單，把簡單的事做好就是不簡單，我校二年來依靠教師走出了“簡單”教學之路，使學生逐步養成了自主學習的習慣，有效地轉化了後進生，教學質量明顯提高。
五、尋本土資源優勢，展示教師專項特長，創穩穩妥妥的特色。
我校地處山區，屬國家級貧困縣，我校學生來自全縣的每一個角落，外來打工子女也都在我校上學，學生離家較遠，遠在馬坊鄉的幾個村莊，坐公共車就得4個多小時，車費20元，再加上返程、吃飯（家長接送），一次放假開資就得120元左右，針對這一情況，為了減輕學生家庭負擔，我校採取兩周放假的制度，本身學生們每天在校時間就較長，再加上兩周一次放假，在校時間就更長了，這是與教育規律相違背的。不很好地處理好時間效益的關係，就會造成費時低效，懶散疲塌日後果，經過一段時間的運行，結合學生生理、心理特點，既不違背教育規律又能有效地解決時間大的問題，我校充分利用時間長的優勢，開展藝術教育，讓豐富多彩的活動彌補空白，形成了我校獨有的特色，確定了師師有活動，生生有專長的發展構想。
1、堅持上好六課一活一自習。由於住校生多，生活教師短缺，如果晚上不上自習，會造成許多安全隱患，為此3—6安排晚上上一個小時自習，一二年級由生活教師組織半個小時的活動，這樣既解決了師資短缺的問題，又減少了許多安全隱患。同時利用活動時間上好安全課，習慣養成課，欣賞課等校本課程，豐富知識的同時，培養能力，養成習慣。
2、採取以年級分男女輪流洗刷，兩周中有一課是必上的，那就是“清洗課”，串村水源不足，生多擁擠，學校衣物無人清洗，這樣每周二個小時的集中洗衣便成為一種慣例，在班主任，生活教師的指導下換洗衣物。對於小學生“周周洗衣”那其中的教育意義是可想而知的。
3、利用地方資源優勢開展二課活動興趣小組。下午活動課，便是學生的樂園，在有限的空間內，教師個個盡展才藝，辦起了校園廣播站，組建了葫蘆絲隊，成立了語文寫小組，書法繪畫篆刻小組，攝影組，體育活動組等多種興趣小組，學校有小隊，班班有小組，人人有特長，校園裡就像少年宮，琴棋書畫，競技表演，濃濃的書香味中奏出的是健康和諧的交響樂。每逢節日（五一、六一、國慶、感恩、植樹、母親等），多姿多彩的文藝匯演、演講比賽、書法繪畫比賽、小製作展覽等活動呈現出一派“你才唱罷我登場”的火熱場景。這些活動，這些比賽，極大地豐富了學生的生活，激發了學生的活動興趣，增強了學生的能力，鍛鍊了學生的思維，陶冶了學生的情操，全面提高了學生的綜合素質。
六、捆綁式承包體系，責任式服務思路，有時時處處的服務。
加強培訓，強化全體教職工的責任意識，服務意識，一直是我校工作的重點，教書育人在我校能更準確地詮釋，服務在這裡能得到充分體現，與普通學校相比，我校每名工作人員的責任重，面臨困難大。為此，我們加強教職工的責任管理和生活服務培訓，強化服務意識，同時根據低年級學生自我保護意識弱，適應能力差的特點，將管理重點下移，生活教師“保母式”管理，和學生同吃同住，吃喝拉撒，生活起居全程服務，對於高年級學生，生活教師重指導，讓學生自我管理，學會生活，學會合作，學會生活。為了強化責任，我校制定了系列管理制度，科任教師與生活教師捆綁，生活教師與食堂人員捆綁，食堂人員與後勤管理者捆綁，各有分工，又相互配合，責任明確又不相互推委。
1、科任教師與生活教師之間，生活教師的責任在安全，科任教師的責任在教學，同時科任教師要做好安全宣傳工作，教育關心學生生活起居，並及時與生活教師溝通。生活教師要和若干學生組成對子，全面承包，對學生進行學習輔導，生活輔導，行為引導，使教師的育人責任落實到學校工作的方方面面，每時每刻與之配套，形成“人人有責任，事事有人管”，一切服務於學生的管理模式。
2、生活教師與食堂工作人員捆綁，低年級學生由生活教師盛飯，保證吃飽吃好，食堂工作人員保證白日提供足夠的高質量的食品，高年級學生採用自由支配飲食，憑卡選擇自己喜愛的食品進行合理的營養搭配，食堂工作人員要保證飯菜花樣豐富，物美價廉，飯菜供學生選擇，生活教師給予指導監督。讓生活教師，食堂工作人員，學生相互監督，相互制約，共同為學生服務。對家長的提出的寶貴意見一經核實，將不折不扣地採納執行。
3、食堂工作人員與學校後勤管理者捆綁。在一切為了學生服務的前提下，為了減輕學生家庭的負擔，提供良好的服務。在食堂布置上採用兩灶競爭制，食堂老闆的選擇上採用公開招標制，飯菜的價格上採用定價監管制。每日食譜有明確規定，花樣種類不可缺少。在學生吃飽吃好的前提下，價格每天不超5.50元，層層簽定責任書，實行責任追究制，凡是不按學校規定和要求辦事的行為，各級責任人都要承擔相應的責任，真正做到為學生服務，為家長服務，辦家長、社會滿意的學校。
4、強化服務意識，在捆綁的基礎上，實現層層承包，我校以校長為龍頭，中層領導在做好自己本職工作的前提下，承包一個年級，科任教師承包一個班級，班級學生承包一項日常事務，讓學校的一花一草，一磚一瓦，一椅一桌，小到一個開關，一扇窗戶都有主人，如果說一個學生是一朵花，一個工作人員就是一片綠葉，那么我們的學校就是一座百花齊放的大花園。
幾年來的實踐摸索，我校在鎮鎮府的大力支持和村委縣教委正確指導下，經過全體教職工的不懈努力，我們的工作基本上被家長、社會和同行認可。2007年9月被評為山西省教育系統先進單位，同年又進入了晉中市示範校建設的行列，但是，不可否認，我校的建設仍存在一定的困難。
第一、經費短缺，硬體實施不配套，學生活動場地狹隘，教室既是課堂又是實驗室、藝術活動室。
第二、編制緊缺，教師負擔過重，高年級一個生活教師就擔任60多位學生的監護任務，一個科任教師一天工作時間最多可達13個小時，最少也有9個小時。
總之，經過四年的努力，我校完成了和順教育布局的調整，合理利用了資源。在學生養成教育方面做出了表率與楷模，促進了學生健康和諧發展，鍛鍊了學生自主、自強、自控、自調的能力，教學成績穩步提高，推動了素質教育又好又快的發展。