內容介紹
《中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究》講述了在大規模基礎教育課程改革背景下，傳統教師專業發展的內容與形式備受批評。由此，教師個體理論(教師信奉的理論與行動的理論)及實踐取向的教師專業發展受到關注。職前教師教育的課程與教學如何應對這種變革的趨勢，值得研究討論。教育實習是職前教師教育重要的實踐性課程。中國大陸對此的實證性研究並不多見，然而卻積集了許多的問題有待研究解決。本研究選擇學生教師教育實習期間個體理論的變化情況進行研究，試圖對改進中國大陸職前教師教育的課程與教學有所貢獻。
研究採取個案研究的策略，秉持敘事的研究取向，探究以下四個問題：
1.教育實習開始時，學生教師具有怎樣的教師知識？
2.進入教育實習現場前，哪些因素形塑了學生教師的教師知識？
3.教育實習過程中，學生教師的教師知識發生了怎樣的變化？
4.教育實習過程中，什麼因素影響學生教師的教師知識變化？
研究發現，學生教師實習前是以“人格特質”來論定“好教師”，對“好教學”的認識比較抽象單薄，更缺乏實踐“好教學”的行動理論，同時他們對學科知識也非常生疏。與學生教師成長經歷相比，師範大學的課程與教學對他們實習前的知識積累影響較小。
在實習進程中，學校場景、指導教師、實習同伴、學生、自我認識對學生教師的知識變化產生影響。學生教師面對實踐問題時，在對上述因素的認識與理解的基礎上進行歸因，進而選擇“消極接受”、“積極認同”、“暫時退卻”、“技術的回歸”、“積極探索”、“策略性抗拒”等應對策略尋求問題解決。正是這一過程使他們信奉的理論和行動的理論發生變化。變化的形式是複雜的，主要有以下三種情況：堅持信奉理論，並與行動理論一起獲得發展；信奉理論與行動理論均被現實同化；堅持信奉理論，但行動理論走向傳統。
