概念
一體化課程的表現形式是學習領域，它針對一個專業的典型工作任務。一門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用於學習的“情形”和“環境”，常表現為綜合性的學習任務
構建
一體課程既不同於學科體系的課程模式，也不同於基於職業能力分析的CBE和MES課程模式，一體化課程的構建必須以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計並安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
構建步驟
一體化課程構建分為四個步驟，即行業情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計。其主要內容包括：開發制定一體化課程教學標準、組織開發一體化課程教材、探索建設一體化課程教學場地和建設一體化課程師資隊伍。
一體化課程的特點在於不僅要有崗位能力，而且還應當具備綜合職業能力，即除專業能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（儘量）真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特徵是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規範相結合，學校教學與企業實踐相結合。
