基本介紹
內容簡介
這是一本什麼樣的書？
這是一本適合3～8歲孩子鍛鍊數學思維的書
這是一本教玩“四巧板”的書。
這是從課堂實踐中衍生出來的一本書。
這是一本有趣的探險故事書。
這是“全家玩”系列的第一本書。
故事的主人公是聰明、機靈的摩比豆和紅小豆，由於誤闖四巧板王國，認識了善良、勇敢的四巧板。他們一路上經歷了古蹟探險、底下宮殿探險和小小王國探險，成功打敗了壞壞蟲和雪人獸，並幫助了小小國國民。
隨著故事情節的起伏，拼玩難度的由淺入深，孩子們會饒有興趣地跟隨故事裡的主人公，摩比豆和紅小豆一關一關地闖下去，不斷獲得成就感，並期待獲得最終的勝利。
為什麼說數學是“摸”出來的？
人的思維的發展過程主要是：直觀行動思維（依靠動作思維）→形象思維（依靠想動作思維）→抽象思維（依靠語詞與邏輯關係思維）。學齡前孩子的思維能力的發展主要建立在動作之上，也就是動作思維。動作練習不夠就達不到形象思維和抽象思維。常言道：眼過千遍不如手過一遍。孩子的數學培養，不是看你說了多少，而是看孩子做了多少。因此我們說，孩子的數學是“摸”出來的。
為什麼選擇四巧板來培養孩子的數學思維能力？
無論在現代或古代，四巧板拼圖遊戲都是開發智力的好方式，它可以讓全家在充滿樂趣的拼擺活動中既動手又動腦。孩子不但從中認識了幾個常見圖形和組合圖形，還可以從中掌握圖形的旋轉、翻轉的拼合方法，對培養觀察力、空間想像力、形狀分析力、創意邏輯能力，注意力非常有效。該書作者“摩比思維館”率先把四巧板引入思維訓練的課堂中來，結果發現孩子非常喜歡，家長也非常喜歡，拼圖的興致都特別高，而在不斷的拼玩中，孩子的空間想像能力和圖形分析能力有了一個很大的提升，於是大家開玩笑說：能力是“摸”出來的。
作者簡介
周建新，摩比思維館資深教研員
他有二十多年的一線教學經驗，十年的學前及競賽數學教學經歷，教授學員數以千數，現專注於3～8歲兒童的數學思維教學及研究。
他曾痴迷於數學教學，為了學得先進的教學方法，自費全國求學，不惜傾家蕩產。他從英語、語文、快速作文、速讀、思維記憶等多種學科的教學方法中汲取營養，形成自己獨特的教學理念及培養方法。他在教學過程中，創造性地把本源教學法及感官教學法，把孩子的注意力、平衡性、記憶力、左右手的協調性等方面的培養巧妙地融入到數學課堂上，從而全面提高孩子的綜合素質。他系統地研究了孩子的認知能力形成過程，能夠站在系統及哲學的高度來指導兒童認知，教學效果非常突出。在他的課堂上，孩子們總是洋溢著自信和熱情。
他相信數學教學不是數學知識教學，而是視野和思維能力的擴寬與培養。他經常說，孩子不能用考試來壓，要激發他們挑戰和熱愛學習的熱情。
近年來，周老師將自己多年的教學所得逐漸沉澱，編著了《開心數學思維訓練》、《拆裝數學》及《十天會心算》等系列教材，他獨創的心算學具已獲得國家專利。
寧柏宇，摩比思維館總經理
他受益於數學、物理競賽保送北大，畢業後進入教育行業，十餘年從業經驗，現專注於3～8歲兒童思維發展關鍵期的各類教育產品開發。
在喊著素質教育，卻依舊辦著應試教育的今天，他卻是素質教育的堅定支持者。他選擇了學前，因為孩子8歲以前，是思維發展的關鍵期。錯過了關鍵期，有些能力的喪失，以後用數倍的努力也難以補償。在眾多學科中，他選擇了數學思維。因為，數學是思維的體操。
他投資千萬，聘請心理學家、教育專家做顧問，並聘用一批原畫師、高級程式師等做動畫教學，開發出一套科學系統的3～8歲數學思維培養體系。要辦一所具備典型民族特點的培訓學校：既能讓孩子聰明，喜歡數學，而且還不怕考試！
事實證明，素質教育不怕考試！摩比思維館的孩子進入國小後，不但數學好，自信聰明，而且各科優秀。意外做到一科培養，多科受益。
圖書目錄
*家長手冊：《“摸”出來的數學——神奇的四巧板》
為什麼數學是“摸”出來的
為什麼要玩四巧板
這是一本什麼樣的書
三個故事繪本的簡介
圖書設計提示
指導孩子四巧板有什麼秘訣
四巧板拼合方法說明
*繪本故事1：《 四巧板之古蹟探險》故事梗概
摩比豆與紅小豆兄妹誤闖四巧板王國，結識了可以自由組合變化的四巧板。四巧板帶兄妹倆
遊覽四巧板王國時，紅小豆被壞壞蟲設下的陷阱擊傷。四巧板為了救醒昏迷的紅小豆，決定去收集隱藏在世界六大古蹟中的智慧果，在經歷了一番波折之後，終於成功取回智慧果救出紅小豆。
*繪本故事2：《 四巧板之神秘的地下宮殿》故事梗概
因為有了上一冊的經歷，紅小豆、摩比豆與四巧板成為了好朋友，他們決定去神秘的地下宮
殿進行新的探險之旅。在地宮中他們遇到了能製造冰雪世界的雪人獸。紅小豆意外地被雪人獸擄走，摩比豆與四巧板為了救回紅小豆歷盡艱險，最終找到雪人獸的巢穴，救出了紅小豆，並利用雪人獸恐懼食人花的弱點制服了它。
*繪本故事3：《 四巧板之小小國奇遇記》故事梗概
離開雪人獸的巢穴之後，豆豆兄妹與四巧板在回家的途中被一朵奇特的小小花吸進了花心裡。
花心裡有一個小小國，豆豆兄妹與四巧板在這裡遇到了哭泣的小小國居民，他們因為王國中能保護小小花不枯萎的“小”字丟失了而傷心不已。為了讓小小國的居民不因為小小花的枯萎而面臨危險，豆豆兄妹與四巧板開始了尋找“小”字的旅程。經過一番波折之後，小小花終於說出了“小”字真實的下落。
文摘
為什麼數學是“摸”出來的？
先給大家講一個故事。
一天，摩比思維館裡來了一個新孩子。聽媽媽說，孩子五歲多，已經學完了國小一年級數學課本和奧數，但在摩比的新問題面前表現一般。媽媽非常困惑：“我讓孩子看了很多書，做了很多題，為什麼表現不盡如人意？”
當然家長總有這樣那樣的問題：孩子為什麼不願意跟我們學數學？為什麼有些問題給孩子講了很多遍還是聽不懂？是不是自己的孩子太笨？……
其實，根本原因是因為家長不懂孩子，更不懂孩子思維能力的發展規律，不懂孩子喜歡什麼樣的學習方式。
人的思維的發展過程主要是：直觀行動思維（依靠動作思維）→形象思維（依靠想動作思維）→抽象思維（依靠語詞與邏輯關係思維）。學齡前孩子的思維能力的發展主要建立在動作之上，也就是動作思維。開始孩子學習及解決問題的方式主要是依靠動作，待動作熟練之後自然懶得用做動作的方式去解決問題，想想動作就解決了，這個想動作的思維方式就是形象思維。孩子想多了，就能進行邏輯推算，就進入了抽象邏輯思維的階段。
現在大家可以明白前面的問題了嗎？
孩子的思維主要建立在動作之上，動作練習不夠就達不到形象思維，沒有形象思維哪有抽象思維呢？
想想我們的孩子是怎樣學計算的。開始孩子掰手指計算（動作思維），掰熟了之後就不掰了，就可以想著掰手指計算（形象思維）。這個時候，你可以看到孩子計算時雖不看手指，但常常把小手藏在身後偷偷地動著手指。待孩子想多了就能脫口而出了（抽象思維）。
有一個家長剛教孩子學計算，就讓孩子不動手指也不許擺積木去計算。孩子怎么可能算得出來呢？
這些道理，連一些老師也難以深刻理解。我們的老師經常把課件做得很炫，用各種方式給孩子示範得相當清晰，然後很有信心地問孩子：會了嗎？
會啦——
孩子是會做題了，但因為少了動手這個環節，導致對核心概念理解不夠深刻，對解決問題的方法理解得不夠清晰，所以難以變通，知識板塊間難以搭建聯繫，學起新知識來比較吃力。這是造成了大量機械訓練、教學效率低下的重要原因。
現在明白，為什麼孩子常常聽不懂，看了很多書做了很多題還是表現不突出的原因了吧——孩子的能力建立在動作之上，孩子的能力不是教出來的，而是“摸”出來的。
常言道：眼過千遍不如手過一遍。動作記憶總是比視覺與聽覺記憶效果好，這在心理學上是非常有道理的。好動、愛玩是孩子的天性。除了看卡通片、聽故事外，孩子在生活中常常是一刻不停。小孩子喜歡穿大人的衣服、大人的鞋，他喜歡把盆子頂在頭上，喜歡到處敲敲打打，喜歡搞“破壞”。看到這種情況，你不要惱怒，而應欣喜地看到，孩子不但在用自己的方式學習圖形、探索空間，他還在研究事物——這才是最自然的超級學習法。
孩子的數學培養，不是看你說了多少，而是看孩子做了多少。因為，孩子的數學是“摸”出來的。
