高階導學
——即基於高階互動、高階設計、高階思維、高階問題、高階創造、高度自主、高效合作和深度學習的創新教學體系。高階導學系全國新課程改革領軍專家清華大學王振權研究員領導的“高階導學”重大課題。在北京海淀區22所特色學校專業引領實踐中，創建了 “高階導學” 高效課堂教學模式。在 “一課一品”、“問題導學”、“異步導學”、“深度學習”等高效教學體系建構方面獨樹一幟。在我國基礎教育課程文化與實踐模式上，形成了重要突破和全國影響。
高階導學基本特點是立足美國、英國、OECD等已開發國家基礎教育發展的國際視野，基於“問題導學、學本課堂”教育實驗行動，實踐需求導向和高端引領，是新課程改革的第二個十年，面向未來的新的高效課堂模式。
內涵包括]：b]
1、先進的教育理念：“成就每一個學生”2、科學的課程結構：“發展每一個學生”
3、有效的課堂教學：“適合每一個學生”
4、差異的個性發展：“基於每一個學生”
5、多元的學習評價： “幸福每一個學生”
總體目標
高階導學即在三維目標達成度上實現“高階達標”：“會表達——會合作——會思辨——會操作——會學習”；在課堂形態上實現“高效課堂”：
高參與
讓更多的學生動起來——動手、動腦、動口
高活力
讓課堂活起來——學生在課堂上快樂的、忙碌的、精神飽滿的
高效率
讓教學效果好起來——學生學懂了、學會了、掌握了、鍛鍊了、提高了
課堂，高階學習
讓學生真正學起來：課堂人人參與，高度自主、深度合作、有效探究
實驗主題
教師專業成長
高階導學新課型與流程設計與使用。高階導學自主學習工具設計與使用。高階導學探究學習工具設計與使用。高效小組合作學習機制的建設。高階導學“一課一品”、“一生一案”的構建。學生成長
一普適性學習方式高階學習力的養成1、有效預習的能力。
2、自主學習的能力。
3、科學複習（先複習後作業）的學習力。
4、善於求異和質疑問難的能力。
5、合作學習的能力。
6、學以致用的能力。
二分學科高階學習方法學習力養成。
三個性化高階思維學習力養成。
