基本概述
學習困難，是指吸收與運用所接收的信息、說話、閱讀、書寫、推理或數讀寫障礙。
學能力時所出現的困難。研究顯示這種現象是由於中樞神經系統功能失常而引致。
在眾多學習困難中，有些學童可能出現一種或多種的特殊學習障礙，當中最普遍是讀寫障礙(~80%)，它是一種發展性閱讀障礙。根據國際疾病分類(第十版) (世界衛生組織，2007)及精神疾病診斷與統計手冊(第四修訂版) (美國精神醫學學會，2000)指出，讀寫障礙一般包括閱讀和書寫困難，影響文字閱讀及理解、記憶運作、提取生字能力沒及訊息處理速度。他們的語音處理、視覺感知、聽覺認知、專注力、分辨左右、列序或組織等能力也明顯較同齡兒童弱。
讀寫障礙發病率比較高的國家和地區：英語國家的讀寫障礙發病率為5%，發病率和中國大陸相當，台灣地區，香港，澳門發病率為10%，發病率比英語國家和中國大陸高。
讀寫困難(Dyslexia)字面上的意思就是“閱讀有困難”。國際學習障礙組織（Inter- national Dyslexia Association，簡稱IDA）解釋：讀寫困難的成因源於神經系統，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據個體的不同在嚴重程度上造成差異，常見到在重複及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。有這些問題並非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環境所直接造成的。這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。
然而，讀寫困難與個人的智慧型並沒有必然關係，它是反映通往智慧型的途徑出了問題。有讀寫困難者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由於大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，並逃避與人交際、遠離人群。
主要區別
讀寫障礙是特殊學習障礙最普遍的一種，特殊學習障礙也包括口語障礙，數學運算障礙，手眼協調障礙，專注力困難，過度活躍症等。有特殊學習障礙的孩子可同時有多於一種的困難。
基本特徵
主要
1．智商正常，甚至在平均以上，但學校的表現卻低於預期水平；
2．覺得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易覺得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測試；
4. 常常恍神或發獃，容易迷路或對於時間流逝沒有感覺（注意力缺陷）；
5. 書寫或是閱讀會出現加字、漏字、用別的字（詞）替代，重複閱讀，書寫顛倒或是筆畫不對——不論是數字或是中文/英文字；
6. 上下左右有時會混淆；
讀寫障礙7. 沒有時間概念或不易掌握時間，無法準時，不易學習順序性的任務或知識；
8. 發音不正確，會念顛倒或說話不完全；
9. 工作記憶不佳，所以有時不容易只靠自己理解事情。
判斷“讀寫困難”的十二條標準：1、閱讀吃力，讀錯字
2、閱讀後不理解內容；
3、朗讀不流暢，跳字、跳行；
4、逃避書寫，書寫困難，字型不工整，容易寫錯字；
5、抄寫時間長，需要看一筆寫一筆；
6、注意力集中時間短；
7、聽課效率低，多動；
8、缺乏運動細胞，平衡感不好；
9、握筆姿勢不良，繫鞋帶和使用筷子動作笨拙；
10、人際關係處理不好，內向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放棄；
12、聰明，但是無法用於學習。
閱讀方面
跳字漏行、增字、替換字、倒反念 猜測文意，或無法理解閱讀內容 混淆相似字，例如:棒和捧 拆字，例如:“老李晚上”可能會看成“老木子日免上” 無法從文字推想畫面，較愛看有圖片的書籍，排斥文字很 多的書 看不懂數學套用題 斷句困難、閱讀緩慢，用手指輔助閱讀仍跳漏字
書寫方面
同音異字，例如:“互相”可能寫成“互香” 抄寫黑板時，感到困難 鏡反字，例如:寫字左右顛倒、部首錯置：如“部”和“陪” 字型歪斜，大小不一，超出格線線或過小 字跡潦草，容易寫錯字，或是別人看不懂 字跡工整但握筆吃力、寫字緩慢 連字沒有空格，例如:英文句子中，兩個單字間無間隔 拼字語法錯誤
數學方面
很難心算、九九表記不住 無法以數字思考，對順序或數量的概念不佳 不懂題意 邏輯推算有困難
改善
如果判定孩子有讀寫障礙，其實也不是多嚴重的問題。換句話說，學業成績並不等同讀寫困難；有讀寫困難也不等同學業成績差。只要得到及時和適當的輔導，儘管先天性有讀寫困難，是可以克服的。
最好不要進行藥物治療，可通過以下方法來教育孩子。
首先要認識和體諒孩子，認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，並認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和家長的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師和家長可通過以下各方面增強孩子的自信心：
(一) 體諒孩子的挫折感和疲累
(二) 確認孩子的思考能力
(三) 鼓勵孩子為自己定學習目標和策略
(四) 鼓勵孩子發揮所長
(五) 提供機會讓孩子幫助別人
主要治療
讀障的學童需要長期耐心的教導及重複的練習。透過生動的遊戲，圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學童了解文字的結構，加強他們對文字的記憶。英文方面可透過拼音法，幫助學童掌握字母及聲音的關係，從而改善讀字及串字能力。
