特點
1.液體壓強產生的原因是由於液體受重力的作用。若液體在失重的情況下，將無壓強可言。
2.由於液體具有流動性，它所產生的壓強具有如下幾個特點：
(1)液體除了對容器底部產生壓強外，還對“限制”它流動的側壁產生壓強。固體則只對其支承面產生壓強，方向總是與支承面垂直。
(2)在液體內部向各個方向都有壓強，在同一深度向各個方向的壓強都相等。
(3)計算液體壓強的公式是p=ρgh。可見，液體壓強的大小隻取決於液體的種類(即密度ρ)和深度h，而和液體的質量、體積沒有直接的關係。
(4)密閉容器內的液體能把它受到的壓強按原來的大小向各個方向傳遞。
3.容器底部受到液體的壓力跟液體的重力不一定相等。容器底部受到液體的壓力F=pS=ρghS,其中“hS”是底面積為S、高度為h的液柱的體積，“ρghS”是這一液柱的重力。因為液體有可能傾斜放置。 所以，容器底部受到的壓力其大小可能等於，也可能大於或小於液體本身的重力。
教學
國中物理液體壓強題目
· 計算一杯水的底部壓強要不要加上大氣壓強？
· 為什麼液體壓強受深度影響?
· 液體壓強公式是什麼 ？
· 液體壓強由於什麼產生的？
由於液體受重力作用,且為流體，所以會將其重力向各個方向分散,表現為液體對其內部物體有力的作用,即液體的壓強
由於液體受到重力引起的壓強,跟液體密度和深度有關.
引入新課
教師演示實驗：
用一個塑膠袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。
（組織學生討論）說明：水對底部有壓強。
老師用釘子從袋子的四周紮上一些小孔，水就會從四周噴出。
（組織學生討論）說明：水對側面有壓強。
如果塑膠袋子裝的是別的液體，實驗現象是一樣的。
拓展：液體對容器底和容器壁有壓強。
（組織學生討論）液體有重力，所以對底部有壓強；液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強。
進行新課
水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？有。
為什麼說有？
就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如構想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內部有壓強。
（一）提出問題
液體壓強有什麼規律？或者說，液體的壓強與哪些因素有關？
（二）引導類比
咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？
在這個描述中，關鍵字是“大量、密集”。
1. 直接類比
請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，儘可能多地告訴我。
街上走的人群、亂鬨鬨的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米……
我們從一大箱蘋果開始研究。
2. 擬人類比
現在我們可以想像自己就是一隻只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受？
受到擠壓、無奈……
3. 象徵類比
大家的感受也就是：無奈地承受。現在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現象是這樣的？
在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況……
我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受？
各方面的壓力，如家長、同學、親戚……；在班中的名次前後對於個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。
可見，由於學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，並與名次、學習環境都有關係。
（說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變為熟悉的問題。該環節是學生思維最獨特、最發散的環節。在以上的這三個環節中，學生的想法很多，發散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更願意發表自己的看法。教師在這幾個環節中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛鍊學生能力的環節，達不到提高學生素質的目的。）
（三）適用問題
對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受？
每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液體的種類有關。 （四）找到方案或建立假說
根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。
液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。
（五）檢驗論證
我們用實驗來驗證，現在有這樣一種測液體壓強的儀器——壓強計（教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現高度差，我們看到“U”形管中出現高度差，就知道橡皮膜上有壓強）。
請學生討論，設計實驗方案；交流。
下面按照自己的想法，進行實驗。
得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。
