內容
教育內容是教育者用來作用於受教育者的影響物，也是受教育者學習活動的對象。它包括有形的和無形的兩種。有形的教育內容通常以課程(如課程方案、課程標準、教科書、教學參考書等)和其他形式的信息載體(如廣播、電視、報刊、電影等)來表現，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境(如教室、閱覽室、校園等)中。在教育活動發生前後，教育內容的性質並不完全相同。在教育活動開始之前，教育內容僅僅是一個客觀的獨立的存在物，反映的是編著者的意圖。進入教育活動以後，教育者根據自己的知識、經驗、經歷和教育的目的並結合受教育者的身心特點等因素，將其轉化為“教”的內容呈現給受教育者。此時的教育內容，也就是教育者所“教”的內容，與未進入教育活動之前的教育內容之間並不能完全畫等號，至少不能百分之百等同。同時，受教育者在教育過程中並不總是全盤接收教育者所“教”的內容，受教育者通常會依據自身的經驗、興趣、思想等來理解教育者所“教”的內容，至此，受教育者所理解的教育內容或者說受教育者所“學”的內容與教育者所“教”的內容又會出現差異。此外，教育者在與受教育者的交往互動中，他自身所擁有的知識、經驗、言談舉止、思想品質和工作作風也影響著受教育者的發展，因而也是教育內容的組成部分，是教育內容中的無形部分。
教育中介系統的另一部分就是教育活動方式。關於這個部分，多數教材將其概括為教育方法與組織形式以及教育手段等教育活動中的一切物質條件。但是，王道俊和郭文安主編的《教育學》中將其概括為教育活動方式。本書也贊成此觀點。畢竟，在教育活動中，除了教育內容可以獨立存在發揮作用外，單一的教育方法、形式與手段從來都不能作為獨立的因素而對教育效果產生實際的影響，產生影響的是上述幾種因素的合理組合。教育活動方式涉及教育基本要素的組合與教育工具和手段的套用，是一個十分複雜的動態形式，在一定意義上說，教育活動方式就是教育活動本身。它涉及四個相互制約的環節：一是教育活動的實際目的，即教育者與受教育者的活動目的；二是教育活動的方式與方法，即與教育內容、活動目的相適應的，教育者與受教育者心理的和行動的活動方式與方法；三是教育活動的評價，包括對教育者和受教育者活動的評價，以及對受教育者身心所獲發展狀況的評價；四是教育者與受教育者在教育活動中的地位和關係。譬如，語文課上，如果目的是認字、識字，那么就必須讓學生去實際操作，才能達到理想效果；如果目的是陶冶思想，教育活動的重點就必須放在範文所蘊含的人文精神上，使學生進行情感體驗、價值觀照，否則，就會事倍功半。可以說，教育者對教育方式的選擇與設計直接關係到教育效果的差異，進而深刻影響到受教育者的身心發展。選擇一種教育活動方式就意味著為受教育者選擇一種發展方式和結果。因此，要不斷思考和探索“什麼教育活動方式最有價值”的問題。
基本要素
教育的三個基本要素之間既相互獨立又相互規定，共同構成了一個完整的實踐活動系統。教育者既是“教”的主體，也發揮著主導作用，他組織和領導著教育活動，他掌握著教育的目的，採用適當的教育內容，選擇適宜的教育活動方式，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程；受教育者既是“教”的作用對象，也是“學”的主體，整個教育過程如果失去了受教育者的自我建構，教育的意義將不復存在；教育中介系統既是教育者活動的客體，也是受教育者活動的客體，如果沒有了它，教育活動就成了無源之水、無米之炊，一切教育意圖都將無法實現。教育活動的基本要素只是一種對教育活動的過程結構的抽象分析與概括，各個要素本身及其關係是隨著社會歷史條件和現實選擇的變化而變化的。
