學習英語成效高的群體
理論
國際範圍內教育心理學和語言心理學研究的普遍性科學結論是：12歲前（含12歲）是人類學習語言尤其是母語的臨界點，也就是說這個年齡段是學習“外語”的最佳時期。
按照具體年齡我們再將其分成2個年齡階段：
· 孩子在6歲以前，大腦對於語音還沒有的固化，此時他可以模仿世界上任何一種發音； 猶其是在4—6歲期間進行“外語”學習，則保證了孩子母語交流系統的無干擾性，也就是孩子能準確的分辨運用多種語言；
· 在7—12歲階段，孩子擁有強大的語言塑造能力，所以依然是學習英語的黃金時期，此時孩子會不自覺的進行母語與非母語的對比。
結果
因此，可以說在4—12歲這個最佳語言學習期，把英語形成孩子的第二母語，是具有關鍵性的作用，意義非同一般。
如何學習英語
1、理論
世界著名的教育心理學家布盧姆主編的《教育目標分類學》 被認為是對全球教育最具影響的教育著作，著作中提出，認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。
其中，前3項為認知程度中的初級認知，後3項為認知程度中的高級認知。
1. 記憶
用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。
2.理解
指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。
3.套用
指對所學習的概念、法則、原理的運用。這裡所說的套用是初步的直接套用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。
4.分析
指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。
5.評價
以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。
6.創造
這是認知領域裡教育目標的最高層次。是理性的深刻的對事物本質的價值做出有說服力的判斷。
目前在中國傳統教育模式下，所採取的填鴨灌輸式教學，中國的外國語言初級教育只能達到初級的認識，也就是記憶，理解，套用，事實上大多數的情況下只在記憶和理解的層面。
那么如何達到高級認識呢？也就是如何激發：分析，評價和創造層面呢？
2、結果
最終的方式自然是在教學中體現，利用有效的教學達到。
有效教學必須回答如下三個問題：第一，你把學生帶到哪裡（教學目標）？第二，你怎樣把學生帶到那裡（教學過程與方法）？第三，如何確信你已經把學生帶到那裡（學習結果評估）？全能式智慧型英語的整套理論都是為了回答這三個問題而設計的：
（一）教學目標：
“我們不強調‘教學’方法的成功，而是明確期望學生去參加（或完成）這項活動之後學到什麼？”因為當“如果知道了要去何處，那么就更有可能到達那裡。”
在教學目標的設定了遵從了如下原則：
1、 科學性：即重要的不是老師講了什麼而是學生會了什麼，只有在學生掌握了的情況下才能繼續新的課程。
2 、 實際性：也就要用孩子的語言，從孩子當時所處的狀況下出發，要讓他們能知能懂。
3 、 實用性：遊戲活動固然重要，更重要的是要明確這個遊戲的目標，也就是通過個活動孩子能學到什麼。
4、 思想性：不僅要回答“是什麼”或“為什麼”的陳述性知識，而且要激發和回答“怎么辦”問題的程式性知識。
（二）教學方法與過程
孩子們創造性的學習結果，需要用來自現實生活的、具研究性、探索性方式的帶動。
1、 將知識有規律的分類型。特定的知識有特定的認知過程。針對不同類型的知識應該採取不同的教學策略。特別是記憶和事實性知識、理解和概念性知識以及運用程式性知識，它們往往相互聯繫在一起。知曉並依據這些規律進行教學，能使教師們更好地備課並更有效地授課。
2、 把教學活動從教學目標中區分開來，不能把目的和手段搞混淆。
3、 在利用諸如分析、評價和創造這些較為複雜的過程時，要更可能的讓學生把知識各元素之間建立聯繫。
（三）教學結果評估
1、評估的目的多種多樣，其中兩個主要目的是：改善學生的學習和給學生評分以反映其學習所達到的程度（總結性評估）。這兩種評估對改善教學和學習都是重要且有助益的；
2、外部評估，參加不同類型的非正式或正式比賽。
三、全能式智慧型英語關於對教育結果的理解和運用
教育心理學大師加涅在教育心理學方面作出了很大貢獻。他所關注的重點，是把學習理論研究的結果運用於教學設計。加涅明確的五種學習結果：
1、言語信息,指能陳述用語言文字表達的知識；
2、智慧技能,指運用符號辦事的能力；
3、認知策略,指對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能；
4、動作技能,指習得性的、協調自身肌肉活動的能力；
5、態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。
全能式智慧型英語中制定的5級別階段性學習成果，及其使用的學習管理系統，均基於加涅的學習結果分類體系。 其方式特點是：
一、強調“以學生髮展為實際”來指導教學實踐。
二、英語作為一門語言學科，學生不僅真正學習和領會這門學科的實質，並在獲取學習這門學科的知識、能力和情感中都有相應收穫。
三、教學中教師的角色轉換也只能是為了學生的發展，教師不再是主體,學生才是真正的主體,教師只是起主導作用,。要求所培養的學生既有豐富的英語知識也要有很強的實用能力，了解西方的風俗、社會、情感。
四、積極實行啟發式和互動式教學,激發學生獨立思考和創新意識。如：為了實現認知目標，先創設一個情境，在教學過程中，學生團隊合作練習，培養了學生的合作精神，也增進了學生的友誼。學生自己通過努力得出了知識結論，這樣進一步增強了學生學習英語的興趣，也因此獲得了積極的情感體驗。
