簡介
圖片孤家子一中是孤家子鎮（四平遼河農墾管理區）唯一一所高中 孤家子鎮原隸屬於四平市梨樹縣管轄， 2000年6月20日經四平市政府、吉林省政府開發區辦公室正式批准成立遼河農墾管理區，正縣級建制一級財政管理。現在的孤家子鎮已成為管理區所在地，是四平遼河農墾管理區批准成立的副縣級企業。現轄七里界、兩家子、孤家子、 大林子、紅旗、馬家窯、張家街、於家街、團山子9個自然村。全鎮幅員面積157．3平方公里，人口3萬人，現有耕地面積7200垧，其中水田4300垧，旱田2900垧。 孤家子鎮地處東遼河南岸，地理位置優越，交通十分便利，境內四桑公路貫穿南北，各分場間主要道路聯結成網，毗鄰通暢。 孤家子鎮地勢平坦，土質肥沃。農業發達。年產100萬公斤的綠色“孤”牌大米已走入千家萬戶，七里界400垧花生基地前景可觀。 孤家子鎮養殖業齊頭並進。萬隻養鵝基地，10萬斤養魚基地，萬頭養豬基地，上千頭養牛養羊基地，一場一品，各具特色。 孤家子鎮與四平遼河農墾管理區近在咫尺，周邊高科技庭院經濟發展迅速，小作坊、小店鋪生意興隆，個體私營經濟迅猛發展，農村集貿市場活躍。 優越的地理位置，良好的人文環境，雄厚的農業基礎，使孤家子鎮這塊充滿希望的黑土地蘊育著巨大的開發潛力，她正以勃勃生機吸引全區父老鄉親以及全市和省內外各界友人的關注。
學校教學思想
教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。人類經過千百萬年的反覆嘗試實踐和理性選擇，從前人摸索出來的多樣的經驗傳授途徑中篩選出幾種最有利於學生身心發展的途徑保留下來，如學校教學、課外活動，各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等，成為現代教育中為學校教育活動廣泛運用的途徑，各種途徑相互作用影響學生髮展。在諸種途徑中，教學是學校教育的基本途徑，學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。因為在各種途徑中，教學的知識容量最大，計畫性、系統性更強，活動的效果更明顯，因而對學生全面發展和個性特長的發揮有更強的作用。
教學內容
教學與教育、智育、上課、自學的關係 教學與教育二者是部分和整體的關係，教育包括教學，除教學之外還包括其他活動。 教學與智育既有聯繫、又有區別。作為全面發展教育的組成部分的智育，主要是通過教學進行的，兩者之間有著密切的聯繫。區別是：一方面，教學除了是實現智育的途徑外，還是實現德育、體育、美育等諸育的途徑；另一方面，實現智育的途徑既有教學，但也有課外活動、競賽活動等其他途徑。把教學等同於智育將阻礙全面發揮教學的作用。 教學與上課也是一種整體與部分的關係，上課就是課堂教學，教學包括上課，但還包括其他形式的活動。上課僅僅是教學活動的基本方式。 教學還與學生在教學中的自學緊密聯繫，教學由教與學兩方面組成。 教學出現以來漸次形成的特殊作用是： （1）教學以有目的、有計畫、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規範了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。 （2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。 （3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反覆的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。 （4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
教學中心
教學的上述作用客觀決定了學校工作以教學途徑為主是學校教育客觀規律的反映。學校工作以教學為主，即指教學是學校的主要的、中心的工作，在時間安排上以教學為主或教學占用的時間最多。學校工作必須以教學為主，首先是因為，以教學為主是學校教育工作的特點決定的。原始社會的教育是在社會生活和生產勞動過程中進行的，隨著學校的產生，教學活動作為學校的獨立活動，區別於在社會生活和生產勞動過程中的教育活動，並且是學校教育活動中的主要內容。以教學為主，從學校產生時起，便是學校教育工作的特點了。教學為主是學校同工、農、商等部門的根本區別，沒有教學就沒有學校。其次是因為，以教學為主是學生以學習間接經驗為主決定的。學校的主要職能就是，使學生走捷徑，儘快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗，即學習間接經驗。教學則是學生儘快掌握間接經驗的捷徑。學校工作若不以教學為主，如以生產勞動為主，學生便不可能儘快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗。再次是因為，以教學為主是學校教育工作的歷史經驗的概括和總結。新中國成立以來，學校教育遵循以教學為主的規律，曾經進行三次大的調整，從而保證了教育質量，培養出了合格的人才。
