基本信息
合作紀律：課堂管理指南（第三版）
作者：萬兆元 (美)阿爾伯特(Albert，L.)
出版時間：2012-11
叢書名：新課堂教學管理叢書
頁數：276
開本：20
裝幀：平裝
內容簡介
“合作紀律”建立在科學的行為理論之上，有助於老師、家長和教育工作者以積極的態度看待不良行為，而“態度一變，方法無限”，“合作紀律”的方法具體而實用，對於父母和教師，其中的好多方法都能有效地運用到兒童教育以及包括大學在內的課堂管理中。20多年來，合作紀律效果顯著，受到了美國教育界的普遍歡迎，並傳播到了加拿大、英國、德國、俄羅斯、日本等許多國家。
作者簡介
[美]琳達·阿爾伯特，美國當代教育家，教育諮詢師，專欄作家。
目錄信息
導 論 積極而可行的合作紀律1
1 要訣：師生互動的質量2
2 目的：課內課外的合作關係3
3 理論框架：久經考驗並切實可行4
4 行動方案：理論付諸實踐5
5 贏家：整個學校團體6
6 行動起來：循序漸進7
第一章 行為的基本原理（上）：行為基於主動選擇9
1 選擇，選擇，再選擇9
2 老師對學生的期望12
3 三種課堂管理方式13
4 老師對不良行為的反應16
第二章 行為的基本原理（中）：行為源於歸屬需求17
1 何謂“歸屬”？17
2 “三有”的重要性18
3 鼓勵的過程20
第三章 行為的基本原理（下）：不良行為有四個目標24
1 “問題兒童”綜合徵26
2 結果見真理28
第四章 吸引注意行為的特點30
1 積極吸引注意的行為30
2 消極吸引注意的行為31
3 如何識別吸引注意的行為32
4 吸引注意行為的根源33
5 吸引注意行為的可取之處35
6 預防原則36
第五章 當目標是吸引注意時的干預措施37
1 策略一：儘量減少注意37
2 策略二：闡明期望的行為42
3 策略三：使不良行為合法化43
4 策略四：意外之舉46
5 策略五：分散學生的注意力49
6 策略六：關注良好行為51
7 策略七：移動學生53
第六章 爭奪權力行為的特點55
1 積極爭奪權力的行為55
2 消極爭奪權力的行為57
3 怎樣識別爭奪權力的行為62
4 爭奪權力行為的根源64
5 爭奪權力行為的可取之處66
6 預防原則67
第七章 尋求報復行為的特點68
1 積極尋求報復的行為69
2 消極尋求報復的行為72
3 如何識別尋求報復的行為72
4 尋求報復行為的根源73
5 尋求報復行為的可取之處74
6 預防原則75
第八章 避免或化解衝突76
1 指導原則一：重點看行為而非學生76
2 指導原則二：控制消極情緒77
3 指導原則三：避免事態升級79
4 指導原則四：以後討論不良行為82
5 指導原則五：給學生留點面子83
第九章 當目標是爭權或報復時的干預措施85
1 課堂火山爆發的三個階段85
2 鳴動階段：得體退場88
3 爆發階段：使用暫停96
4 消退階段：設定後果100
5 消退階段：安排師生晤談108
第十章 再論應對報復行為的方法109
1 與我們不喜歡的學生建立關係109
2 教會學生如何處理自己的情緒112
第十一章 避免失敗行為的特徵117
1 積極的避免失敗行為118
2 消極的避免失敗行為118
3 如何識別避免失敗的行為121
4 避免失敗行為的根源122
5 避免失敗行為的可取之處124
6 預防原則124
第十二章 當目標是避免失敗時的干預措施126
1 策略一：調整教學方法126
2 策略二：給予輔導129
3 策略三：鼓勵積極的獨白130
4 策略四：轉化“我不能”口頭禪132
5 策略五：教授學生“脫困”的方法133
6 五種額外的干預策略：概述134
第十三章 幫助學生感到自己有能力136
1 激勵因素：“我能行”水平137
2 策略一：接納錯誤138
3 策略二：培養信心140
4 策略三：關注過去的成功142
5 策略四：讓學習變得形象起來143
6 策略五：認可學生的成就145
第十四章 幫助學生建立聯繫：五種養料149
1 接納149
2 關注151
3 讚賞155
4 肯定158
5 喜愛159
6 多少“養料”才能形成“上好”關係？161
第十五章 幫助學生作出貢獻163
1 滿足被需要的需求164
2 策略一：鼓勵學生為班級作貢獻164
3 策略二：鼓勵學生為學校作貢獻166
4 策略三：鼓勵學生為社區作貢獻167
5 策略四：鼓勵學生參與環境保護169
6 策略五：鼓勵學生幫助學生169
第十六章 教室行為準則173
1 制定行為準則175
2 教授行為準則178
3 實施行為準則180
4 強化行為準則182
第十七章 合作性衝突化解方案184
1 設定師生合作化解衝突的基調185
2 師生晤談化解衝突186
3 生生合作化解衝突188
第十八章 學校行動方案189
1 書面的《學校行動方案》189
2 《學校行動方案》第一步：定位並描述學生的行為190
3 《學校行動方案》第二步：識別不良行為的目標194
4 《學校行動方案》第三步：選擇干預措施即時應對不良行為196
5 《學校行動方案》第四步：選擇鼓勵措施，培養學生自尊196
7 用《學校行動方案》作為一個進步指標199
第十九章 讓學生成為搭檔200
1 給學生傳授合作紀律的概念200
2 讓學生參與選擇不良行為干預措施201
3 讓學生參與營造一個“三有”教室203
4 讓學生參與創建一個安全有序的環境204
5 讓學生參與決策過程205
第二十章 讓家長成為搭檔207
1 讓家長了解合作紀律208
2 關於建立互助氛圍的指導方針210
3 當學生出現行為問題時通知家長212
4 舉行“家長—老師”會議213
5 舉行“家長—老師—學生”紀律會議217
6 爭取校方的支持來讓家長成為搭檔218
改變的過程220
1 改變策略一：放棄不管用的策略220
2 改變策略二：實事求是地改變221
3 改變策略三：自我鼓勵222
4 改變策略四：想像成功223
5 改變策略五：角色扮演225
6 改變策略六：建立支持團隊225
7 改變策略七：堅持、堅持、再堅持226
合作紀律和安全學校計畫：一個成功的結合
瑪麗蓮·麥圭爾/227
合作紀律與個人權力——欺凌行為的解毒劑
安迪·勒帕吉/231
附 錄237
1 識別不良行為的四個目標237
2 認識不良行為的四個目標238
3 干預技巧概覽240
4 培養自尊的砌塊243
5 衝突解決契約245
6 合作紀律之《學校行動方案》247
7 合作紀律之《學生行動方案》250
8 合作紀律之《家庭行動方案》253
9 教授行為準則的活動254
10 行為準則評價樣表256
譯後記258
