產生
集體化教學的發展經歷了一個漫長的過程，它是對傳統的集體教學進行否定之否定後的產物。古代意義上的集體教學如中國漢代的太學、宋代的書院等，它是集體化教學的雛形，沒有固定的班級，學生在年齡、程度和進度上不完全一樣，教學內容沒有呈現系統化和序列化的形態，但具有集體教學的特徵，即教師同時面對多個學生講授同樣內容。它作為古代個別教學的輔助形式存在。現代班級授課制是集體化教學的進一步發展。然而，到了19世紀末20世紀初，班級授課制開始受到批判，這主要是由於它不能有效地顧及學生的差異性。隨後出現了一系列新的教學組織形式如分組教學、程式教學、個別處方教學、計算機輔助教學等等，他們試圖通過對班級授課制中固定的“班”、課”、“時”的改變，來尋求一種能適應學生個體差異的教學形式。
發展
當前，隨著學習理論研究的不斷深入，人們發現僅強調個別化教學是不夠的，在大量的學習場合，如學習高級的認知技能、人際關係技能、認知策略、情感態度等目標時，個別化教學的效果並不理想，它們更多的依賴於師生間、生生間、學生與社會其他群體成員間的互動作用。因此，如何在滿足個別化教學的同時，加入協作思想，即對學生進行集體化教學，是教育發展的必然趨勢。集體化教學的出現及其不斷完備是社會進步、知識積累加速和受教育人數不斷增多因而要求擴大教育規模、增加教學內容，提高教學效率而導致的必然結果。相對於古代個別教學而言，它擴大了教育的對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率，是教學適應現代社會的一種方式。隨著教學技術的發展和社會對個性化人的需求的增多，集體化教學會逐漸吸收個別化教學的優點以改造自我，甚至向個別化教學轉變。
