基本介紹
內容簡介
《課堂開放了怎么辦:60個引領策略》：“教師學習與發展共同體”系列叢書
作者簡介
李玉平，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心主任、北京中關村第四國小科研主任。經歷民辦教師、教務主任、校長、教研員、教研室主任等多種角色，對教育教學及教師研究有著深切的體會。“教師學習與發展共同體”國際合作項目組中方發起人之一。
圖書目錄
第一章 團隊建設
第一節 好的合作行為
一、好的鼓勵與欣賞行為
二、好的主持行為
第二節 團隊建設策略
策略1：小組的角色
策略2：角色卡
策略3：角色研究班
策略4：組長交流
策略5：個性小組
策略6：欣賞圈
策略7：欣賞欄與回音壁
策略8：秘密夥伴
策略9：表揚條
策略10：“留學生”
策略11：換本寫
策略12：換書讀
策略13：循環日記
策略14：作業像
第三節 關於小組合作策略的對話
一、評點組長計畫
二、讓學生也學會欣賞
第四節 實踐案例
一、我們班上的鼓勵員
二、關於角色的思考
三、和諧的班級文化
第二章 小組交流”
第一節 好的交流行為
一、好的小組交流行為
二、好的傾聽行為
三、好的發言行為
第二節 小組交流策略
策略15：循環說
策略16：。循環寫與循環貼
策略17：複寫紙
策略18：發言卡
策略19：採訪
策略20：追問三次
策略21：合併重複的與選出重複的
策略22：二變一
策略23：觀點排序
策略24：小組的總結
第三節 關於小組交流策略的對話
一、我想從“循環說”起步
二、由“小組的總結”引起的思考
第四節 實踐案例
我的“循環寫”
第三章 跨組交流
第一節 好的互助行為
一、好的求助行為
二、好的幫助行為
第二節 跨組交流策略
策略25：訪客
策略26：漂流本
策略27：主題學習組
策略28：交流牆與問題園
策略29：擺擂台
策略30：黑板記錄
策略31：匯報他人的
策略32：表達模板
第三節 關於互助策略的對話
一、“訪客”之旅
二、模板
第四節 實踐案例
一、高效合作
二、一節外語課上所看到的
三、作文課的三種上法
第四章 教學設計
第一節 教學設計策略
策略33：答案引入
策略34：想像
策略35：尋找聯繫
策略36：分類
策略37：發明概念
策略38：學生的問題
第二節 關於教學設計的對話
我們也在實踐
第三節 實踐案例
一、合併同類項
二、誰是“風雪夜歸人
三、尋找聯繫
四、比一比
五、百分數的意義
六、方程的意義
第五章 學習方法
第一節 好的記錄行為
第二節 學習方法策略
策略39：圖形學習
策略40：表格學習
策略41：繪圖
策略42：卡片網
策略43：小組記錄本
策略44：記錄的字數
策略45：不用橡皮
策略46：序號
策略47：標註
策略48：單元的資料
第三節 關於學習策略的對話
一、網路圖
二、對話網路圖
三、小組的記錄
第四節 實踐案例
一、神奇的網路圖
二、我和圖表有個約定
三、我看小龍做總結
四、書上的信息
五、收集資料
第六章 評價與反思
第一節 評價與反思策略
策略49：合作學習自我評價表(個人)
策略50：“我學會了什麼?
策略51：作業自我評價表
策略52：合作質量評價表(集體)
策略53：小組的評估員
策略54：誠信簽字
策略55：一起制訂
策略56：研究比賽標準
策略57：時尚抽獎
策略58：作業統計表
策略59：檔案反思
策略60：跨班評價
第二節 關於評價與反思的對話
與學生一起制訂標準
第三節 實踐案例
一、這樣講習慣
二、寫字比賽
三、小紅花帶來的問題
四、為自己畫笑臉
結語小現象做出大文章
一、“研什麼”與“怎么研
二、文化的力量
附錄構建中國基礎教育改革背景下的跨文化教師專業學習共同體實踐者的話
後記
後記
合上電腦，閉上有些發脹的雙眼，看著已經成型的書稿，心裡的滋味難以表達——不是高興，也不是激動，回想起了從最初的靈光一現到現在的成型作品。我感受到了這本書的重量，儘管它也許不是那么完美。
不禁想起了一首家鄉的歌曲，名字叫做《敬酒歌》：“金杯，銀杯，斟滿酒，雙手舉過頭……”這首歌可以表現我現在的心情。我確實想斟滿酒，舉過頭，感謝那些支持我在研究的道路上一路走來到現在的人們。感謝他們為這本書所做出的一切。
第一杯酒，敬給我親愛的同事，他們有的是書中的主角，但更多是沒有被篩選進來的。做過研究的人都知道，這條路不好走，路途中布滿寂寞的泥沼和荊棘的叢林，有時候甚至會陷入迂迴的旋渦，就是他們，在這樣的條件下給予我莫大的信任和堅定的支持，讓我一步一個腳印，走到現在，沒有他們，這本書也不可能和大家見面。
第二杯酒，敬給曾經賞識過我、提點過我的領導、朋友。我做研究開始得比較早，那時候前路一片混沌，是他們，猶如黑夜裡的明燈，在我即將迷失方向的時候提點我，他們有著高人一籌的遠見和睿智，有了這些智者的指導，我才可以慢慢在迷宮中摸索而少碰一些壁、少走一些彎路。他們是我的“貴人”。這本書少不了他們的支持。
第三杯酒，敬給LDC這個偉大的團體！敬給加拿大不列顛哥倫比亞大學蓋倫（Gaalen）教授、澳大利亞莫納斯大學伊恩（Ian）博士、英國牛津大學簡奈特（Janette）博士，他們不僅僅帶來國際前沿的研究成果，更主要是帶來了新的思維與做事方式。敬給我的合作夥伴劉可欽校長和康長運博士。共同的理想追求、默契的話語體系、簡單的合作方式……我們的合作為本書奠定了基石。
序言
“教師學習與發展共同體”（LDC）項目是北京師範大學康長運博士、北京海淀區中關村四小劉可欽校長、內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研室副主任李玉平同志與三位國外同事，著名的教師教育專家、加拿大不列顛哥倫比亞大學Gaalen Erickson教授以及澳大利亞莫納斯大學的Ian Mitchell博士和Janette Ryan博士聯合發起的中國、加拿大和澳大利亞三國跨文化教師專業發展項目。
正如他們在叢書中所說，發起這個項目的目的，是探索在中國特有的文化背景和新基礎教育課程改革的背景下，如何建立有效的教師為主體的學習共同體，並通過共同體的建設更好地支持教師實現在教育變革中的專業發展。同時該項目建立在較強的國際視野的基礎之上，能夠借鑑西方在這方面的經驗。
LDC項目研究基於改善教師課堂教學和促進學生學習的需要，鼓勵教師在大學同事參與的多樣化的共同體支持下，進行教學反思、教學研究、交流與分享，同時支持教師書寫他們的教學案例、教學日記、研究故事、教學策略等等，提升他們反思研究的水平，幫助教師產生專業自信，從而認識到只有依靠自己和自己參與其中的團隊的力量，才能解決自己教學實踐中的問題，應對改革帶來的挑戰。LDC研究使教師認識到他們的研究應該立足於自己的課堂和學校，關注學生的學習、關注學生的差異，而不是外在的東西。通過合作性的行動研究，教師才能伏下身子體察、了解學生，關注每個學生的變化，關注自身的教學與教學效果、學生髮展之間的關係；通過研究，教師能夠反思自身的實踐和成長變化的過程；通過研究，教師感受到團隊和集體的力量，認識到個人能力的有限性，只有在集體和同伴中才可以獲得更多智慧，開闊自己的視野，尋找到智慧和情感的力量和動力。
與西方很多國家的體制不同，中國教育改革一般以政府主導。
