內容介紹
本書是智力評估轉折點的標誌。我們依據智力的本來面目，以認知過程來重建智力。同時，我們依據大腦的活動來概括認知過程。我們的認知過程理論，來源於神經心理學和認知心理學。PASS模型，即“計畫-注意-同時性加工-繼時性加工”，它是戴斯、納格利爾、柯爾比等人在“必須把智力視作為過程來重構智力概念”的指導思想下，經過多年的理論和實驗的研究論證而提出來的。本書可作為有關智力評估的新的思想指南，也可以作為研究生的教材。本書對純理論心理學家、套用心理學家以及在認知教育、個體差異、套用心理學、學校心理學和特殊教育等領域從業的教育工作者都很有助益。作者介紹
戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大學發展障礙研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理學教授，1968年至今任教於艾伯塔大學。戴斯曾在印度獲哲學榮譽學位和實驗心理學碩士學位，曾在倫敦大學精神病學院與漢斯?艾森克（Hans Eysenck）一起共事，並在那裡獲得哲學博士學位。戴斯在他的幾部專著中闡述了他對認知過程的研究，這些專著有《言語條件作用與行為》（珀戈蒙出版社，牛津，1969）和《同時性和繼時性認知過程》（學術出版社，紐約，1979）等。他發表的研究論文達200篇，並參與撰寫一些著作的篇章。戴斯與他的合作者經過20多年的研究而提出的認知過程模型是本書的核心要點。其中的一些合作者，如本書的兩位合著者，在心理學和教育學領域有著傑出的貢獻。戴斯在范德比爾特大學皮博迪學院（Peab0dyC0llege－Vanderbilt University）（作為甘迺迪基金會教授）、芝加哥大學洛杉磯分校、墨爾本莫納奇大學（M0nach University）、莫斯科國立大學擔任兼職工作。納格利爾里（Naglieri，JackA.），學校心理學教授，美國俄亥俄州立大學學校心理學訓練計畫負責人。自1982年起執教於德弗羅克
斯（Devereux）基金會的臨床訓練與研究所，並任該所高級研究員。
1982年前，任教於北亞利桑那大學（N0rthern Ariz 0na University）（1979―1982），1974―1977年作為學校心理學家在紐約的貝思佩吉（Bethpage）工作。1979年在喬治亞大學（GeorgiaUniversity）獲哲學博士學位，至今在心理學和教育學刊物上發表論文100餘篇，曾在國內和國際研討會上作過100餘次演講報告。納格利爾里博士運用他的矩陣類比推理測驗的簡縮版和擴展版、畫人測驗―數量化記分系統、畫人測驗―情緒障礙篩選程式以及考夫曼兒童評估成套測驗，建立了許多訓練基地。納格利爾里博士於1985年出版了矩陣類比推理測驗，1988年出版畫人測驗―數量化記分系統，1991年出版畫人測驗―情緒障礙篩選程式。他還是德弗羅克斯行為分類量表（學校版）和德弗羅克斯精神技能障礙量表（1993）的製作者。納格利爾里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙頓（Edm0nt0n）艾伯塔大學的J?P?戴斯研製出戴斯―納格利爾里認知評估系統，於1995年由河岸出版公司（Riverside Publishing Company）出版。
柯爾比（Kirby，JohnR.），專門研究智力和認知過程的教育心理
學家。柯爾比從麥克吉爾大學和艾伯塔大學畢業後，在澳大利亞的紐
卡斯爾大學（University of Newcastle）任教11年。最近被聘為加拿大安大略省金斯頓（Kingston）的女王大學（Queen’sUniversity）教育學教授。他發表了許多論文並出版了許多著作，例如與戴斯、賈曼（Jarman）合著的《同時性和繼時性認知過程》（學術出版社，1979）、與比格斯（Biggs）合著的《認知、發展與教學》（學術出版社，1980）、《認知策略和教學操作》（學術出版社，1984）、與卡根（Kagen）、伍沃（W0o）和威廉斯（Willians）合著的《學習問題：認知方式》（1991）等。
作品目錄
總序中文版序（附原文）
作者簡介
簡評一種新的智力理論：PASS模型（代譯序）
前言
第一部分 智力的重構
第一章 智力評估的認知方法
智力評估的目的
篩選還是診斷
固定的能力還是可變的能力
預測的情境性限制
預測還是解釋
被測量的是什麼：能力還是過程
第二章 智力的重構和測量：一種認知加工模型
計畫―注意―同時性―繼時性模型
模型的基礎roots――機能單元
PASS模型各過程之間的關係
PASS模型的證據
神經心理學基礎
因素的有效性
PASS模型與成就
診斷上的有效性
結束語
第二部分 認知過程
第三章 注意
信息加工與神經心理學的注意觀
喚醒與注意
信息加工方法
布羅德本特的過濾說
過濾器、有限容量和短時記憶
注意的主要形式
喚醒
維持性和選擇性注意：定義與評估
近期觀點小結
注意的神經心理學觀
定向反應――巴甫洛夫與蘇科洛夫
選擇性注意及其在大腦中的相關活動
注意定位與注意缺失
神經心理學的研究結論
注意在大腦中的組織
注意與智力的評估
注意的測量及其在學校心理學中的運用
警覺
維持性注意測驗
選擇性注意的測量
結束語
第四章 信息的編碼
表征和操作
短時記憶和長時記憶
編碼的水平 內容及類型
編碼水平
編碼內容
編碼類型：同時性編碼和繼時性編碼
編碼類型：能力、策略或風格
加工過程的種類
對加工過程的測量
一般關注的問題
繼時性編碼測驗
同時性編碼測驗
結束語
第五章 計畫
計畫的定義
計畫的神經心理學方面
魯利亞的貢獻
意識與運動行為的言語調節
前額葉皮層的活動：計畫的器官
認知心理學的觀點
表象與計畫
搜尋與預測
關於計畫的近期觀點
元認知
在研究個體策略差異中言語報告的作用
計畫中的自動與受控過程
計畫的研究
學業成就與計畫
動態評估與計畫
結束語
附錄
第三部分 測量的機制
第六章 PASS的操作化
PASS模型的操作化概述
神經心理學的相關性
PASS任務與PASS模型
計畫的測量
視覺搜尋
計畫連線
計畫作文
數字匹配
注意的測量
表達性注意
尋找數字
聽覺選擇性注意
接受性注意
同時性加工的測量
圖形記憶
矩陣
同時性言語加工任務
繼時性加工的測量
句子重複和句子提問
單詞回憶
根據PASS任務所作的推論
計畫與速度
PASS與感覺通道
結束語
第七章 PASS與流行的IQ測驗
流行IQ測驗的內容分析
非言語測驗
言語測驗
記憶和序列測驗
加工速度
實驗研究分析――蘊含的證據
WISC－R和K－ABC
斯坦福―比納IV、WISC－R和K－ABC
IQ測驗與PASS模型――走向聯合
IQ測驗的進?步分析
計畫是WISC－R的第三個因素
K－ABC與PASS模型
伍德科克―詹森測驗 韋克斯勒量表 比納IV和K－ABC
等測驗之間的關係
附錄 個案研究
結束語
第四部分缺陷的發現與補償
第八章 特殊兒童
學習困難
解碼
解碼中的認知過程
先前的研究
閱讀困難與注意
注意和注意渙散
計畫過程缺陷的可能性
運用計畫任務的一些實驗
學習困難與高IQ
PASS與智力落後
假設的模型
PASS過程與智力落後
繼時性過程：命名 回憶和記憶廣度
注意力缺陷障礙（ADD）
ADD兒童認知特點的評估
LD與ADD兒童
PASS任務與ADD兒童
結束語
第九章 從評估到補救
語音技能的補救和直接教學
更多的課程教學
語音訓練的問題
信息加工訓練――另一種選擇
建立一種補救理論
維果斯基關於補救的概念和含義
內化和中介
符號及其在內化和中介中的作用
最近發展區
學習困難和智力落後者的認知干預
關於遷移的觀點
發展的考慮
遷移的基礎
策略訓練的另一種方法
第十章 PASS補救計畫：PREP
同時性―繼時性加工的訓練
LD研究
智力殘疾方面的研究
促進智力殘疾者的遷移
跨越普遍過程的訓練和具體過程的訓練之間的鴻溝：
以拼寫研究為例
提高天才LD兒童的解碼技能：三個個案的研究
低成就者的閱讀進步
有關PREP和閱讀成就的結論要點
補救和教學設計
兒童和教師/治療專家的相互作用
偵察技術的中介教學的一個練習
PREP實例：一種普遍過程的和過渡的任務
連線圖形
向連線圖形的過渡
結束語
第十一章 木筏
JP 戴斯
作為木筏的IQ概念
作為木筏的因素分析
作為木筏的魯利亞理論
JR 柯爾比
因此，誰需要過河？
洪水面前，誰需要木筏？
正確的繩索 正確的圓木
到達彼岸
JA 納格利爾里
過去
現在
將來
參考文獻
人名索引
主題索引
