內容簡介
本書仍保留了先前提到的關於模範教學的觀點和想法，但內容已得到了擴充，將後來的經驗和研究成果納入其中。本書提出了一個新的學習模式，它將傳統的結構認知觀點和當代認知觀點結合起來說明教學對學習的影響，試圖解釋學生的學習如何因自身的素質、教師的教學情況和課程安排而產生差異。雖然有些研究者疑心病化了學生學習能力差異的影響，可能會反對這個觀點，本書提出這個新的教學模式，不僅為了引民地老師努力促進學生的學習，也是為了鼓勵大家開展實證研究。
最後一章討論教學效果評價和教師動機，反映第一版書討論了如何幫助教師尤其是新教師提高教學技巧之後獲得的新知識。與不同學校的教師交流極大地豐富了作者為北卡羅來納州的研究生兼職教師提出的建議。作者根據自己的有效教學模式，在書中第一次列出了一份含有10個問題的老師評介表。針對老師的動機提高的總是“那么，老師的動機是什麼？”在第10章中也得到了擴展——為什麼教師會勞神去追求出色的教學效果呢？——但本章仍然保留了對個人價值和滿足感的重視。
作者簡介
約瑟夫·羅曼是位教會山的北卡羅來納大學的心理學教授和文理學副院長。他自1971年起任教於該校。他曾在格林斯伯勒學院（Greensboro College）獲得心理文學學士學位（1966），在北卡羅來納大學獲得臨床心理學博士學位（1971）。在1982-1983兩個學年提任威廉斯學院的訪問副教授。 1984年1月，羅曼在佛羅里達州的清水海灘舉行的第六屆全國本科心理學教學學會上，以《掌握教學技巧》的第1章為主題發表了出色的演講，因而被授予第一屆弗蘭克·科斯汀傑出成就獎（the First Frank Awartd for Excellence）。在教會山的北卡羅來納大學的教學中，羅曼因善於激勵和啟發教學風格而得到學生和同事的承認，於1989年被授予塔納獎（Tanner Awartd），1994年被授予畢業班最喜愛的教師獎（A Senior Favorite Faculty Awartd），1995年又獲得了褒曼與高登格雷本科教學傑出教授獎（A Bowman and Gordon Gray Professorship for Excellence in Undergraduate Teaching）。同時，他還是美國心協會的會員，其在心理測試方面的成就於1994年得到了承認，並當選為美國測試心理學委員會（The American Board of Assessment Psychology）的理事會成員和傳任醫師。
目錄
第二版序
第一版序
作者簡介
第1章 什麼是構成模範教學的基本要素？
第2章 理解課堂的動態因素
第3章 提高師生交往技能，改進教學方式
第4章 分析和改進課堂教學行為
第5章 選擇與組織課堂教學材料
第6章 開展討論，促進學習
第7章 設計課程內容與教學方法，調動學生的最大興趣
第8章 課堂內外相結合
第9章 評價學生的學習活動
第10章 模範教學的藝術、技藝和技巧
參考文獻
人名索引
主題索引
