歷史溯源
創造力測試是一種測量創造力的測驗，研究創造力的心理學家普遍認為，智力和創造力不是一回事兒，但是分辨智力與創造力又是一件很困難的任務。
Robert weisberg(1986)論證了理解一般創造力（ordinary creativity）也是很重要的。一般創造力是指“一般的”人在“一般的”現實生活環境裡的創造性行為。
發散性思維（divergent thinking）是吉爾福特（J.P.Guilford）（1967）所提出的一個智力維度，這種思維也是一種創造力。
Rebok（1987）建議，新觀點的產生（發散性思維）應當視作創造力的一種必要的但不充分的條件。創造力部分地依賴於擁有必要數量的特定領域的知識。
創造力的另一個概念是基於Csikszentmihalyi（1997）關於發現（或創造力）和自主行為之間關係的觀點。
常用的創造力測試
托倫斯創造性思維測驗（Torrance Test of Creative Thinking, TTCT）是明尼蘇達大學的心理學家托倫斯（E.P.Torrance）編制的標準化創造力測驗，主要測查被試思維的流暢性、靈活性、獨創性、精確性等幾個方面。托倫斯認為，每種創造成果後面都有一個共同的過程，這個過程包括覺察問題的缺陷，知識的鴻溝，失去的要素以及（事件的）不和諧等；發覺困難，尋找答案，針對缺陷擬定各種假設；對假設予以求證以及再求證；修改假設，進一步再求證，最後報告結果。
托倫斯測驗主要包含言語、圖形和聲音三個部分，共12個分測驗。托倫斯測驗三個部分均有兩個複本，適用於幼兒至成年人。
南加利福尼亞測驗（divergent thinking test of California university，DTTCU）是由吉爾福特等人編制的創造力測驗，主要測量的是發散思維的能力，吉爾福特認為，發散性思維是思維向不同方向分散的能力，它不受給定事實的局限，使得個體在解決問題時能產生各種不同的解決問題的思路和方法。
芝加哥大學創造力測驗是由芝加哥大學的兩位心理學家蓋策爾斯（J.W.Getzels）和傑克遜（P.W.Jackson）編制的，測量國小至高中學生的創造性，該測驗包含5個分測驗，分別是：詞語聯想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。
局限
許多研究表明，智商與創造力分數之間的相關較低，但存在正相關。也有研究認為，智商與創造力之間的相關高低是由創造力測驗的性質決定的，某種創造力可能要求較高的智力，而另一些創造力有可能與智力相關不高。儘管在智力和創造力的相關上還有不同的看法，但比較一致的看法是智商並不能保證高度的創造力，而低智商的人可能只能得到創造力的低分數。
人的創造力在現代生活中有重要意義。因此，創造力測試也就引起了人們的普遍重視。但是這類測驗與特殊能力測驗一樣，研究的歷史還不長，測驗的標準化程度還不夠。某些測驗雖然取得了一些有價值的科研成果，但是離實際套用——預測和控制人的創造行為還有很遠的距離。
